讓個性閱讀為出彩寫作揚帆

呂小晶

內容摘要：所謂個性閱讀，是指學生自己通過閱讀自覺集聚知識，積極思考最后形成自己思想的過程。教師可以是啟智者，卻不能是思想的灌輸者，學生個性閱讀的形式可以是多樣的，我主張集體閱讀和個人閱讀相結合的閱讀方式。

關鍵詞：個性閱讀 寫作靈感

有人說現在的高考作文已經模式化了，比如寫議論文，只要按照一定的結構套路，諸如很多老師與學生奉為圭臬的正反對比式，層進式，加上死記一些新鮮素材、時事熱點，再適當修飾語言就能寫出不錯的文章來。這樣的論調是可怕的，而真的這樣來敷衍高考就更可怕。寫作是思想自由的釋放，是學生成熟而睿智的理解生活、感悟人生的平臺。千篇一律，個性全失，虛假造作都不是我們想看到的。雖然高考作文有其嚴格的評價標準，但并不是說因此就要禁錮學生的思想。

楊瀾說“讀書可以增加一個人的底氣，也許讀過的東西有一天會全部忘掉，但正是這個忘掉的過程，塑造了一個人的知識結構和舉止修養。”朱熹在《觀書有感》中也說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我認為學生要想思想活絡、見識獨到、個性鮮明，還是要讀書。要是一個學生不去讀書，不會讀書，不形成自己獨特的文化知識結構和文學修養，那他對自己的生命意義、社會人情百態可能都不想去理解或者理解也有可能是十分淺薄的，又何談他去高考的考場上對出題人提出了命題暢所欲言且言之有情、言之有理呢？

我認為讀書，尤其是個性閱讀，才能為出彩寫作揚帆。

所謂個性閱讀，是指學生自己通過閱讀自覺集聚知識，積極思考最后形成自己思想的過程。教師可以是啟智者，卻不能是思想的灌輸者，學生個性閱讀的形式可以是多樣的，我主張集體閱讀和個人閱讀相結合的閱讀方式。

集體閱讀——百家爭鳴才成就了獨樹一幟。集體閱讀是以課堂為單位，由教師集中組織。根據時事熱點，精心選擇話題、新聞、優秀短文等，做課堂的閱讀訓練，讓學生在課堂上面對同樣的素材進行個人閱讀、集體交流和心得寫作。這樣的方式比較好操作，課堂上反饋比較及時。閱讀不能僅僅滿足于讀書，沒有思考的讀書，我覺得稱不上是真正的閱讀。在集體交流環節，可以聽聽他們對素材個性化的解讀。事實上，我在實際操作中發現，同樣的素材發下去，不同的學生關注的重點是不一樣的，他們會選擇自己覺得很有趣或者打動他們的部分來做讀書心得交流闡述。而心得寫作是為了能及時將自己所思所想和剛剛在集體交流中從其他學生那里得到的新鮮思想整理成自己的文化財產，天長日久，是很大的一筆財富。當然教師個體的力量是單薄的，所以我會安排一個星期一個小組（6名同學），收集整理一定的素材，師生合作，準備一個星期一次珍貴的集體閱讀課素材。

個人閱讀——百花齊放才成就了姹紫嫣紅。個人閱讀說的是學生課堂之外的自由閱讀。一段時間內要求學生選定一位或者兩位自己喜歡的優秀作家的作品來讀，教師做好登記，以便跟蹤了解實際閱讀情況。學生根據個人喜好，選擇心儀的作家的作品來讀，這個很容易培養出獨特的語言和思維風格。男生、女生喜歡的作家個性差異很大，我們不能強求一個陽光爽朗的男孩子去喜歡讀張愛玲、讀三毛，如果可以給他選擇，他也許更想告訴你他喜歡劉墉、梁曉聲。在個性閱讀中，女生的溫婉、仁愛，男生的爽健、豁達各得其所。鮮明的個性在寫作中是很容易展現它獨特的魅力的。古人說“文品即人品”，不正是可以借助優秀作家的文品來培養學生優秀的人品嗎？再說又何愁有優秀人品的學生寫不出好“文品”的文章來呢！

人們常說“腹有詩書氣自華”，我們不僅僅借助讀書培養自己獨特迷人的氣質，更實際的就是能出口成章，下筆成文。閱讀后需要及時地寫下讀書心得，做好讀書筆記，寫好讀后感，才能真正讓閱讀為寫作做的準備落到實處。所以，在教學中，我發現及時寫下自己的感受，是訓練學生個性化思維的一個很好的方法。因此我除了安排學生每個星期在集體閱讀時做一次個性短文（學生一般會寫到200字到400字）寫作外，還要求摘抄一定數量的自己喜歡的作家作品中的文字，早讀安排時間誦讀，部分會在課堂上分享。一段時間之后，可以每兩個星期做一次全體的命題訓練。

閱讀，正確的、循序漸進的、個性化的閱讀，能夠為學生寫作提供靈感，能夠培養學生獨特的語言和思維風格，能夠讓學生在寫作中盡情展現自己的個性。讓個性閱讀為出彩寫作揚帆，讓學生勝利到達成功彼岸！

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）