根據文本文化特色 巧用資料鏈接

張麗

【摘 要】每一篇文章通常是在特定生活環境中寫成的，寄托著作者的特定情感，透視著作者所處的社會環境和生活形態，反映著作者對社會和生活的深刻理解。本文根據人教版義務教育課程標準實驗教科書文本文化呈現出的不同特色以及筆者的一線教學經驗，論述了初中語文教學巧用資料鏈接成功案例的幾個方面以及運用資料鏈接呈現的時機及注意事項。

【關鍵詞】文本文化特色；資料鏈接；意圖及情感

《孫子兵法》說：“知己知彼，百戰不殆。”初中生學習語文課文亦復如是，讓他們感知到這節課所學的文章是在怎樣的背景下應運而生的，對于本節課的教學目標的實現以及加深他們對課文的理解都是有益的。

人教版義務教育課程標準實驗教科書收錄的部分經典作品的年齡與當今學生年齡有一定差距，由于受作品創作時代、作者思維形態、語言風格，學生認知能力、心理年齡諸多因素的影響，現代初中生對所學課文如果能有一個整體認知，對于順利推進語文課堂教學，提高學生課堂聽課效率會大有裨益，也會讓語文課堂更具明晰性。

在教學中，我發現依據文本文化特色來巧用資料鏈接，既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生整體明晰文章的寫作環境、意圖及情感。這利于學生理解文章內容，有效幫助學生深度挖掘文本文化的意蘊。

每一篇文章通常是在特定生活環境中寫成的，寄托著作者的特定情感，透視著作者所處的社會環境和生活形態，反映著作者對社會和生活的深刻理解。根據文本文化呈現出的不同特色以及我的一線教學經驗，下面我將初中語文教學巧用資料鏈接的成功案例分為以下幾個方面。

一、古詩文名篇

文言文作者生活的年代距今有著相當的時間距離。學生對那時的人們包括作者的生活狀態、思想狀況是不甚了解的，理解起作者文章寓意有一定的困難。文言文的作者一般是在文學方面取得一定成就的人，同時往往在朝廷中也有一官半職，甚至有些作者的文學主張、政治思想在當時社會生活的各方面都產生了較大的影響。

1.根據作者自身經歷及生活形態，延展資料鏈接，讓學生多體悟作者同源題材作品的特點及創作緣由。例如，我在教授柳宗元《小石潭記》時，考慮到柳宗元是由于政治上的失意，被貶官到永州之后寄情山水，為排解內心的憤懣之情，于是探山訪水，融情于景，創作了著名的“永州八記”，可謂一切景語皆情語，抒發內心憤懣無限。同源題材作品的資料鏈接，讓學生舉一反三，了悟了作者情感再學習課文，自然降低了學習難度。

2.根據作者身處的政治環境和處世觀，延伸資料鏈接，讓學生多了解同一作者不同時期作品的不同風格特點。例如，我在教授蘇軾的《記承天寺夜游》時，向學生們介紹了蘇軾的一生宦海沉浮，三起三落，因“烏臺詩案”第一次大落，被貶官至黃州，創作了這篇充滿賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨之情的《記承天寺夜游》。其實，以“烏臺詩案”為界，蘇軾的作品風格有了改變，如果說前期作品主要反映了他個人“具體的政治憂患”，他后期作品則將側重點放在了“寬廣的人生憂患”上。學生對這些有了大致的了解后，更易于把握蘇軾作品的情感基調。

二、現當代名篇

人教版收錄的一些現當代名篇的作者絕大部分是一些很有名氣的作家，根據每位作家創作風格及作品內容的不同，我把這些現當代作品利用資料鏈接成功的案例分為以下幾類：

1.根據作者創作心緒，引進資料鏈接，喚起閱讀者心底的情感漣漪。例如：我在教授宗璞女士的《紫藤蘿瀑布》時，考慮到宗璞當時的心情其實是非常抑郁的，文章淡淡的憂愁掩飾在優美的景物描寫中，這種憂愁就像蒙娜麗莎的淡淡的“微笑”一樣，不易察覺。所以在學生初步感知課文之前，我首先出示了這篇文章的寫作背景。“這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。”這樣，讓學生預知到作者的這種淡淡哀傷又轉而充滿力量的創作心緒，更易于學生們把握文章的中心。

2.根據作者創作的思想深度，適時引進資料鏈接，縮小作者與讀者思想距離，讓學生更能接近讀者的思想境界，提高修養。例如：在教授楊絳先生的《老王》時，我用電子屏幕給學生們出示了一段啟發性的話語：對于善良，我們肯定的同時，還可以做什么？作家楊絳女士在經歷過“文革”動亂年代后，不是去追憶自己在那個苦難的年代里所受的委屈和折磨，而是本真的想起了那個苦難年代里人性的光輝，并將其訴諸筆端，這是一種虛懷若谷，是一種大境界。其實，最根本還是出于人性心底的善良。然后，我提出幾個問題：整理老王的幾個生活片斷，他是一個怎樣的人等問題，最終引導學生提出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。讓學生暢談自己如何能以小事折射人性的光輝。

3.根據作品反映的地域文化特色的不同，適時播進資料鏈接，多讓學生了解作品所反映的地域文化的特色，以盡量減少學生的認知水平與作品反映的地域文化之間的差異。例如：作家蕭乾的《吆喝》就很富有地域文化特色。蕭乾是北京人，而老北京吆喝是北京市的漢族民俗文化之一。這種吆喝具有功利性，音樂性和時間性三大特性。所謂功利性不言而喻，音樂性主要體現在注意節奏，主要以兩三個音節來吆喝，同時以器物發出聲響來招徠主顧，而時間性就是指吆喝聲可以分為早中晚，也可以按季節來吆喝，不具統一性，完全徠于吆喝者主觀意愿。當學生了解了這些地域文化特色之后，在充滿興致的朗讀文中的吆喝聲時就更具形象性了。如此一來，讓學生感受文中流利而俏皮的吆喝，感受幾十年前老北京的色、香、味，帶給他們感官上的愉悅，品味生活中濃郁的情趣，體會作者蕭乾對生活的追憶與懷想等問題就不難了。所以，適時的資料鏈接，可以成為一節課設計主問題的最佳突破點。

在一節語文課上，要想讓引進的資料鏈接發揮到重要作用，就務必把握好它出現的節點。資料鏈接可以在導語的位置出現，這樣可以激發學生的學習興趣。例如，我在教授張岱的《湖心亭看雪時》的開篇時是這樣設計的：今天，我們要去認識一位“怪人”，他出身世代仁宦之家，早年閱歷廣泛讀書頗豐，32歲那年起就得用家藏資料編寫紀傳體的明史。明亡后披發入山，安貧著書。他寫這篇文章時已經是清朝，可他在文章中卻用了明代崇禎的年號，這足以看出他對大明的鐘愛；另外，這個人興趣非常廣泛，平時非常注意社會上的各種人物、動態、人民生活、風俗習慣，以至飲食、蔬果等許多方面。這些往往為舊時代正宗文人所不屑，而他卻偏有欣賞、記錄的興趣與勇氣。他的獨立特性成就了他獨特的品味，在大雪紛飛過后的夜晚，別人都準備休息，他卻獨自一人到湖中心去看雪。這到底是為什么呢？我們一起來學習張岱的《湖心亭看雪》。學生聽我這樣一說，興趣盎然，全身心地投入到課堂學習中去。資料鏈接還可以與感悟情感結合呈現，有利于學生理解課文的重難點。例如，講《背影》一課時，在探究兒子和父子感情時，我引進資料鏈接，介紹了朱自清和父親間的一些家事，也真是因為這些家事讓父子感情生了間隙……

當然，課堂上要注意引進的資料鏈接的容量及時間上的掌控，一節課上資料鏈接該不該介紹，何時介紹，怎樣介紹，這應與課文實際和學生的認識情況緊密結合，以最大限度地發揮鏈接資料的作用，提高教學效果。介紹資料鏈接萬不可喧賓奪主，學海無邊，教海無涯，語文課堂上如何巧用資料鏈接，是值得我們去進一步共同探究的。