淺析小學作文教學中思維訓練

靳英來

小學生作文最大的難點是不知“寫什么”和“怎么寫”，這只是表面現象，其實質是沒有找到正確的思維方法，不知道該怎樣開拓自己的思路，尋找作文的材料。因此，在作文教學中，思維方法的訓練和思維能力的提高，是極其重要的。結合教學實踐，談談小學作文教學中思維訓練。

一、沖破定勢，訓練學生思維的發散性

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種。（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。同一題材可從不同思維角度反映不同的中心，學生作文立意一般習慣于“思想健康”這一老經驗，寫《我的課余生活》，總逃不出“豐富多彩、陶冶情操”的舊框框。假若引導學生從“反面思考”，逆向思維，則能找到一條新路子。如有學生根據自己的實際寫了本人課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活，讓人有耳目一新之感。（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設計這樣一組題目。《我們的校園》（側重于記敘和抒情）、《我們的學校》（側重于說明）、《我愛我的學?！罚▊戎赜谧h論）、《我們學校的未來》（側重于假想）。

二、多種組合，訓練學生思維的靈活性

（1）提綱啟發，拓寬思維。如寫《我的老師》，和同學們討論了一個一般提綱：簡要介紹老師。選擇一個具體事例寫老師。以寫班主任為例，學生回憶班主任忘我工作的動人場景后，再讓學生獨立思考：還可以用哪些結構來組織安排材料？學生由于受到原型提綱的啟發，思路拓寬了，于是二十多種內容各異的提綱誕生了。例如學生列出開頭的提綱就有：從老師桌上的作業寫起；從老師憔悴的臉龐寫起；從老師的嘶啞的聲音寫起。（2）因勢利導，求同思維。編制提綱中鼓勵學生要質疑問難，抓住教學契機，在學生討論中打開思路。如帶領學生參觀校園，我指導學生按“去、看、想”三個提綱寫，同時提出問題：這樣的順序行不行？可不可以去掉某一部分？有沒有與老師不同的提綱？學生們討論后說，可以不寫“去”，又有的學生也說可以不寫“想”，有的說只寫“看”就行。最后老師和同學一致肯定參觀校園主要是“看”，不寫“想”和“去”也是可以的。因此這種因勢利導讓學生大膽發表觀點，促進學生求異能力的發展。（3）變換角度，求異思維。教師通過指導學生在編制提綱時變換角度，克服雷同，達到提綱的多種組合。例如寫《有趣的班會》可有多種角度：按事情發展順序；按時間的推移；按人物活動過程等。

三、展示個性，訓練思維的獨特性

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

四、抓住本質，訓練思維的深刻性

文章是否有深刻的思想取決于思維是否深刻。中學生作文中往往出現東拉西扯、不得要領的現象，談論問題常常隔靴搔癢、認識膚淺。這樣就會大大削弱作品的閱讀價值。因此教師要善于啟發誘導，使學生能夠透過現象抓本質。如：我曾讓學生以“風”為話題寫作文，首先，我啟發學生思考：①風有哪些類型？②各類風有什么特點？③由“風”能使你聯想到哪些人、哪些事？然后讓學生先自己思考，后分組討論，結果答案豐富多彩。①由春風聯想到母愛。②按各科老師的特點，分別把他們比喻成春風、秋風、暴風等。③由“秋風掃落葉”聯想到反腐倡廉運動。④由沙塵暴聯想到生態環境的惡化。⑤由“風”聯想到社會上種種歪風邪氣，陋風陋俗……這樣，學生的思維就不再只停留在“風”這一自然現象上，而是聯想到了社會上的方方面面。寫出了不少思路清晰，見解深刻的佳作。

總之，思維訓練在作文教學中至關主要，只有有了好的思維習慣，才能寫出有創意、靈氣的好文章。希望廣大語文教師多加強這方面的訓練和指導，使學生具備思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性與敏捷性等良好的思維品質，不斷提高作文能力和作文水平。

（河北省無極縣郝莊學區東北遠學校）