在小學語文教學中如何培養學生的合作意識

武紅霞

隨著新課改的實行，教育部門以及老師都越來越重視合作意識的培養。學生的合作意識，是學生為了完成某項教學任務，在明確分工形式的同時，引導學生對相關內容進行自主探究。這樣不僅有助于學生養成良好的合作習慣，還能提高學習技能，促進學生和老師之間的情感交流。結合教學實踐，談談在小學語文教學中如何培養學生的合作意識。

一、激發學習興趣，組建合作小組

在小學語文教學中，學習過程實際上也是學生主動參與的過程。因此，在教學中，老師應該根據小學生心理、年齡特點，抓住教學時機，將被動轉化成主動學習，從而激發學生學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中。這樣不僅能培養學生參與熱情，還能挖掘學生智力，增強學習效率。在這個過程中，為了進一步提高學生對合作的認識，必須在教學活動中為合作打下基礎。小組合作作為小學語文教學最常見的教學方式，老師必須積極引導學生，讓其對合作學習有更加正確的認識，在主動和他人合作的過程中，進一步養成良好的合作習慣。在班級小組劃分中，必須根據學生學習以及性格特點進行正確的劃分。在小組分配中，加強學生之間的交流與溝通。一方面，它需要對小組成員有充分的了解與交流，另一方面，還必須考慮小組操作。但是這樣分配也有局限性，如學生在學習的過程中交流不能得到更好的延伸。為了提高教學效率與質量，老師可以根據教學知識點以及內容進行聯系，并且對其他小組進行正確劃分。在這種教學過程中，不僅能提高學生對學習的興趣，還能讓學生對合作學習保持新鮮感，從而彌補分組對教學造成的影響。

二、把握好合作時機

合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。

三、強化老師指導過程

目前的學生大部分學生都是獨生子女，在學習與生活中都將自己作為主角，缺乏合作意識，擁有強烈的競爭意識與表現意識。對于這種現象，老師應該正確引導學生，在有步驟、有目的地提高學習技能的過程中，讓其養成良好的合作意識，進而形成互相學習、協助的學習空間。在教學中，老師應該讓學生學會尊重，不僅尊重自己，還包括尊重他人的看法、思想以及觀念。在對方表達的過程中是，其他學生應該認真聽取意見，不輕易打斷別人，讓其學會站在他人的角度思考問題。當發現別人的見解更好時，應該主動學習；對于不好的觀點，可以在別人演講后再善意的提醒。在交流中，除了要注重表達觀點外，還必須正確理解他人與自己的見解。在合作技巧上，必須根據語言組織、表達技巧以及知識接受過程進行恰當的分組。對于小組成員，除了必須明確自身職責，在共同操作、學習與討論中，必須相互尊重、學習，從而不斷提高小組榮譽感與協作力度。例如，在學習枟表達美麗的夏天枠時，為了讓學生學會篩選故事，按照一定的順序記敘文章，可以根據語言特征，分成幾個小組對漫畫進行分析、交流，然后再讓學生從氣味、視覺、聽覺、感覺等方面對美麗的夏天進行整理，從而形成系統、有趣的寫作素材，這樣不僅能豐富學生知識面，還能開拓學生思維，讓學生積極參與到交流合作中，從而提高教學成果。

四、營造寬松民主的氛圍，給學生自由辯論的機會

由于智力結構、非智力條件和認知傾向的不同，學生們會從不同的角度、不同層面、采用不同的方法和行為展現自己的學習經歷和學習結果，這樣必然會在同一學習活動中，對某一知識產生不同的見解，或同一見解的不同論證過程。教師應以一個引導者、組織者和合作者的身份，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，給學生提供發表自己的論證過程和論證結果的機會，組織學生展開自由辯論。辯論者能暢所欲言，盡情發表自己的論點、論據和論證，傾聽者以求同存異的容納態度，去耐心的聽取辯論者的見解，養成理智地堅持己見與尊重事實的行為習慣，已達到“不辨不明，不辨不清”，共同提高的合作境界。

五、及時小結，讓學生體會合作的快樂

合作完成，教師應及時總結反饋，把合作中涌現出來的互幫互助行為加以表揚，讓學生體會合作的快樂。在合作中得到的成功，教師應給予肯定，這樣學生才能體驗到合作所帶來的意想不到的效果，對下一次的合作產生新的向往。同時，教師對在合作中出現的不良行為要提出新的要求，讓學生從活動中汲取教訓，總結經驗，促使他們在下一次合作時受到更加的效果。

六、建立全面的評價機制，對學生進行積極評價

教師的評價是學生合作學習進步的“催化劑”，通過聽到教師的積極肯定，學生才會獲得信心，更加有學習的動力。評價可以從兩個方面進行。對學生的個人表現進行評價，這不僅包括學生所做出的成績，更重要的是參與的態度與程度，對于積極參與的學生高進行鼓勵和支持，培養他們的合作學習參與度；.對合作效果進行評論。教師要注重建立多元化的合作學習評價機制，教師的評價只占一少部分，此外還可以采用學生互評，自我評價等評價方式對合作學習的效果進行評價，這樣學生才能全面地認識到合作學習中存在的問題，以便及時進行改進。

七、培養學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學習《當飛機遇險的時候》這一課時，我設計了這樣的作業，當飛機脫險時，“機艙一片歡騰”，此時小揚眉、周恩來及其他乘客有什么表現？會怎么說？怎么做？請大家再現“機艙里一片歡騰”的情景。同學們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養了合作學習的習慣。

新的課程標準中明確指出培養學生解決問題的能力，要使他們學會與和合作，并能與他人交流思維的過程和結果。所以，我們必須在培養學生“學會學習”、“學會生存”，學會與他人合作才能是智慧的火花相互撞擊，創新能力才能得到培養。合作的良好品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。