淺談小學數學課堂如何培養學生的自主學習能力

蔣永香

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得的主動參與者。學生學習的主動化的核心是自主化，在教師的指導下，在學習積極性的驅動下，學生主動參與，充分體現其學習的主體地位。”著名數學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內容規律和聯系。而自主學習是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索，去發現、去獲取知識。”現代教學論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化成自己的財富，必須自己主動學習。這些都告訴我們：引導學生自主學習是多么重要。那么，如何引導學生自主學習呢？結合教學實踐，談談我的做法：

一、創設問題情境，讓學生愿學

合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，點燃學生的思維火花。因此在課堂上教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已有知識背景，設計富有情趣、直觀形象的問題情境，以引起學生的求知欲望，使他們積極主動地參與學習。例如，我在教學“分數大小的比較”時，我先為學生創設了如下的問題情境：

同學們，本周五學校將舉行運動會，我們班要選拔一位短跑運動員。老師讓小明和小杰進行了三次比賽，現在請同學們當裁判，比一比，誰跑得快。

師：第一次比賽，小明用了7/9分，小杰用了5/9分，誰跑得快？

生：小杰跑得快。因為這是兩個同分母分，分子大的分數比較大。7/9>5/9，所以小杰跑得快。

師：第二次比賽，小明用了5/7分，小杰用5/9分，誰跑得快？

生：還是小杰跑得快。因為這是兩個同分子分數，分母小的分數反而大，5/7>5/9，所以小杰跑得快。

師：第三次比賽，小明用了5/6分，小杰用了7/9分，誰跑得快？

師：請同學們在小組內合作，想想你們能用什么辦法比較出這兩個分數的大小，方法越多越好。

生1：我們可以把這兩個分數化成小數后再比較。

生2：也可以把這兩個分數化成同分母的分數進行比較。

生3：還可以把這兩個分數化成同分子的分數后再進行比較。

生4：我們是采用畫線段圖的方法進行比較的。

生5：還可以通過比較這兩個分數與“1”相差多少，再比較這兩個分數的大小。

師：同學們想到的辦法可真多，如果讓你用第二個同學所說的“化成同分母分數再比較”這種方法來比較，你會做嗎？請大家試一試。

……

由于教師創設了一個學生熟悉的生活情境，讓學生在問題情境中學習、思考，激發了學生學習的愿望，通過主動探索、嘗試，解決了問題。

二、誘導學生思維，讓學生樂學

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。

三、開展評價分析，讓學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求，那么應如何改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班同學的學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，從而更加主動地學習，主動地發展。