初中數學一中心七環節教學模式探析

宋學俊

一中心：以小組學習為中心

在過往的數學教學中，教師主要采用口頭講述數學知識和內容的教學方法，由于初中數學知識具有一定的難度，而且比較抽象，很多學生沒有學習的興趣，加之教師單一的教學模式，使學生對數學學習的興趣更低。參與式教學方法就是要調動學生的學習積極性，使學生主動地參與到數學課堂中來。參與式教學就是要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。小組合作學習能夠使所有學生都參與到數學知識的學習和探究中來，學生在學習中自主談論，彼此交換意見，共同分析和探究出數學問題的答案，也有助于學生合作意識以及自主學習意識的形成。

環節1、課前（課上）自學（預習）：教師制定自學（預習）提綱，指定內容，明確要求，學生獨立完成。

初中階段學生的認知以及智力水平是有差異的，在傳統的教學中，教師過多地重視優秀學生的數學學習，忽視中等層次以及學困生的學習參與性。因此，在教學中，教師應根據學生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學生積極參與到數學學習中來；分配給學生合適的學習任務，使學生更加廣泛地參與到數學學習中，使每一位學生都能夠樹立起學習數學的信心，實現良好的數學學習效果。

環節2、合作解疑：學生自學（預習）過程中存在的問題，小組內進行充分討論交流，使問題在小組內最大程度得到解決。

傳統數學教學注重于學生的自主學習能力，對于學生的合作意義沒有引起足夠重視，導致學生合作學習意識不強。其中重要一點為學生沒有從合作學習中獲得有益的經驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學生進行課堂合作學習時，很多學生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學進行深入探究，課堂合作學習也就流于形式。在合作中尋發展，首先是要學生學會如何表達自己的想法與觀點，其次是對自己或老師以及其他同學所發表的意見學會質疑，只有學會大膽地質疑才能使學習更能夠深入研究，最后是學會互助，一個學習小組就是一個團隊，在團隊中不能缺少的是團隊互助，只有團隊的互助，一個優秀的團隊才能共同進步，這也是當學生之間發生意見分歧時，可以采用的最好的辦法。

環節3、展示點撥：各小組分別總結匯報本組不能解決的共性問題，教師圍繞問題及重、難點啟發點撥，最終解決問題。

教師是課堂教學的引領者，在課堂教學中起主導作用。教師要明了，文化成績是教學質量的重要組成部分，但不是全部，我們不能以犧牲學生的身心健康為代價來攫取；我們要強調教學的有效性，使學生通過教師的課堂教學活動真正提高能力、掌握基本技能、體驗學習的快樂、獲得成就感。教師的講授和點拔是學生獲取知識最快的途徑之一。所以針對小組回報教師要講重點、難點、規律以及聯系和方法。

環節4、訓練總結：教師圍繞本課重點、難點布置作業，學生先獨立完成，然后組內交流，組間相互評價、答疑。教師最后點評，總結本課重點、難點和知識結構。

初中數學課堂需要數學基礎理論知識的講解、相關例題的講解以及根據例題所衍生出來的習題的練習過程其中包括數學思想數學方法，這些內容都是常規初中數學課堂上的教學內容。許多學生的數學理解與領悟能力是比較強的，但是仍有一部分學生并不能完全理解教師在課堂上所教授的內容，而且初中數學作為一個全新的內容，它不同于小學數學的基礎運算學習。

教師教得好，從本質上講是學生學得好。所以教學方法必須合乎學生的實際。學生的實際包括學生的心理特點、認知水平、學習習慣等。現在的學生思維非常活躍，我們的教學方法就必須更加靈活。要提高課堂教學的有效性，必須通過更靈活的教學方法改變學生的學習方式，把學生放在第一位，讓學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

環節5、延伸作業：學生獨立完成課后作業，然后組內或組間評判、答疑，教師再評判。

不可否認，生活中處處有數學，可見數學這門學科的應用性極強。為了幫助學生將數學知識應用到實際生活中去解決問題，教師可在教學中引導學生用數學的眼光來看身邊的事，用數學的頭腦、方法來分析周圍的世界。作業作為鞏固知識的重要方式，增強其應用性不失為一個不錯的途徑。此外，在實際的作業布置過程中，教師還應該進一步增強作業的多樣性，讓學生從傳統、枯燥、單調的作業中解脫出來，以豐富的作業形式調動學生學習的積極性。比如，口頭作業——識記內容的復述、數學概念理解口答、解題方法的歸納總結、試卷評說等；閱讀作業——結合材料內容中的讀一讀，或一些有意義的材料多閱讀，在讀的過程中加深理解；實踐作業——課后多開展興趣小組、社會調查、參觀學習、野外測量、數學實驗等活動，給學生提供實踐的機會。總之，要讓學生從多種形式的作業中體會到數學知識的實際價值，培養學生學習數學的興趣，提高教學實效。

環節6、溫故解惑：回顧上節課重點知識，解決上節課中存在的共性問題，占時要短，盡快導入新課。

教育心理學認為，課堂導入環節，首要任務就是要“吸引”學生的“眼球”，增強學生的“注意力”，促發學生的“積極性”。這就要求課堂導入開篇內容的設計，就必須提振學生的精氣神，促發學生的學習情感。回顧上節課重點知識，解決上節課中存在的共性問題符合學生認知規律，容易引起學生共鳴，從而全身心的進入到課堂學習活動進程之中。

環節7、單元檢測：每單元結束后，教師通過檢測發現共性問題，查漏補缺，進行教學再安排，布置針對性的訓練，再檢測，直至學生掌握為止。

2011版課標指出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。作為義務教育的初中生最終面對的是紙筆考試，所以學生掌握知識、方法很重要，單元檢測就是行之有效的手段之一。

總結

初中數學教學活動離不開教師精心的研究和設計，只有在教學中充分發揮學生學習的主體性，才能讓課堂煥發新的生機與活力，讓學生以飽滿的熱情投入到教學活動中來，激發學生自主學習的積極性，才能實現高效課堂教學的目標。為此，作為初中數學教師，尤其是鄉鎮初中數學教師應該遵照新課程改革精神，不懈探索開放的、新型的教學模式，從調動學生主觀能動性出發，構建以學生為主的課堂，把課堂真正交給學生，讓學生開辟一片新的天地。