數學課堂更需語言美

蔣應珍

【摘 要】美麗的課堂語言是溝通師生心靈的橋梁，是實現“思維對話、高效課堂”的有效途徑。美麗的課堂語言，成就了魅力課堂！智慧的數學課堂。數學有其獨特的、多樣的美，如簡潔美、和諧美、奇異美等。課堂中數學語言的精煉、巧妙、簡潔等獨具數學特點的美，探究數學課堂中教師語言之美，對學生學習興趣的激發，對學生思維創造的促進以及人文素養的提高。

【關鍵詞】語言駕馭之美；簡約；趣味；評價

數學課因其學科特點，是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統性的學科。如何讓孩子們對如此枯燥的學習產生興趣？準確生動的教學語言，能緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力，要拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，同時構建和諧、民主、平等的師生關系。教師一定要錘煉自己的教學語言，要重視課堂教學中語言的運用，課堂語言本身就是一門藝術。

一、教師的語言藝術對培養學生的學習意識是一種喚醒和激勵

1.教師巧妙的語言導入，可引發學生強烈的求知欲。

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用導入語言，引發學生的求知欲望。如在教學“軸對稱圖形”時，我首先利用實物投影給學生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學習這個問題”。直覺產生的美感加上教師啟發式的語言導入，就抓住了學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。

2.多樣化的語言提問，可有效提高學生的參與熱情。

在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分利用好課文中的插圖。教師可根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你能根據這幅圖講一個故事嗎？”與自己小組內的同學說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數學問題。這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流。在學習“認識圓柱體”時，為了讓學生充分感知圓柱的特征，我首先讓學生動手摸一摸手中的圓柱，然后讓學生說一說自己的感受。有的同學說：“我摸到一個光滑的面。”有的同學說：“我摸到了一個平平的面，它是一個圓形。”老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結：“圓柱有兩個平平的面就是圓柱的底面，圓柱有一個不平的面叫曲面，這個曲面叫圓柱的側面。”這樣，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻。

二、教師設計教學活動的目的是激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀

1.教學語言要準確。

數學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統性的學科，一就是一，二就是二，來不得半點含糊。因此，在教學中，教師要確切地使用概念，準確地把知識傳授給學生。譬如，對“1除2”與“1除以2”，只多了一個字，結果就大相徑庭。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。考慮到學生的年齡和知識基礎，對科學性的要求不能十分嚴格，有些內容可以簡化，但是不允許有錯誤。

2.教學語言要有啟發性。

要發展學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發。這時，教師應注意開導學生的思路，切不可越俎代庖，先把結論交給學生，應鼓勵學生見難解疑，思索爭辯，訓練學生發現問題，解決問題的能力。例如，在教學《平面圖形》一課時，我設計了在一塊長方形空地建設花圃的問題。這個很實際的問題打開了學生智慧的大門，激勵學生動手設計，從不同方面想出了很多方案。有的學生設計的花圃是正方形；有的學生設計的是長方形；有的同學設計的是梯形的；還有的同學設計花圃的是由多種形狀的圖形組成的。在教學中我用了這些語言“談談你的初步設想，好嗎？”“你認為哪個辦法更好？”“你為什么喜歡？”這些具有開放性，更體現自主性的教學語言，使學生張開思維的翅膀，尋找解決問題的策略，體現了“不同的學生學習不同的數學”這一新的理念，使教學過程不再嚴肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。

三、教師適時和適當地運用課堂評價語言，可有效增強課堂教學的效果

1.積極的課堂評價語言可極大調動學生的學習積極性。

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如，在教學“找規律”一課時，教師在出示藍貓和小新的圖后，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最后不失時機地說：“你們猜得可真準！”就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至于發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新……這時教師再來上一句“你真不簡單！”更大地調動了學生的學習積極性。

2.巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。

溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。例如，在課堂上難免會碰到孩子們不聽講的時候，如果一味的批評他們，“你們怎么回事，怎么那么不聽講呀，不聽講，呆會你作業就不會做了！”這樣的批評性的話語說了以后，孩子們真的會馬上全部坐好聽講，或者又能堅持多久呢？可能作為老師都有過親身的體驗，自己很生氣的批評孩子的時候，有時候不僅孩子不接受，自己也會很生氣影響自己上課的心情。那么我們是否可以換一種方式呢？用表揚其他孩子的方式來提醒那些不聽講的孩子，比如：可以走到一個認真聽講的孩子面前，用手撫摸著他的頭，眼睛看著其他的孩子親切又溫柔說“看，這個孩子真不錯，坐得端正而且一直認真聽講，跟著老師的思路走，你們能做得和他一樣嗎？”如此一來，不僅提醒了不聽講的孩子，用表揚的方式告知其他的孩子，他們現在應該怎么做才是最好的、最棒的。學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的“真諦”。

教師應熟練駕馭自己的教學語言，優化和豐富自己的教學語言，使之富有親和力，學生就會在潛移默化的感染中受到熏陶、激勵和鼓舞；教師通過自己“藝術化”的語言在課堂上盡情揮灑，點石成金，教得輕松而自信，學生在課堂上引耳傾聽、學習、頓悟、提高，最終也能體會到自主學習帶來的樂趣。