談提升集體備課質量的有效策略

張艷俠

以前，由于法庫縣域初中分散、學校規模大小不一、教師資源不均衡，集體備課活動難以有效開展。2013年10月，根據縣政府的統一規劃，全縣初中集中到東湖中學城，把初中均衡劃分為三個學校。由于集中辦學，學校的規模擴大了，辦學條件改善了，各學科教研組的教師增多了，為高質量開展集體備課活動提供了先決條件。在新的形勢下，需要我們查找和分析集體備課中存在的問題，探索解決集體備課中存在問題的有效策略和辦法。

一、集體備課中存在的問題

集體備課是教師最基本的教學教研方式，集體備課中存在的問題突出表現以下幾個方面：

（一）流于形式

有的集體備課活動只是形式上教師聚在了一起，主備人簡單說明自己的備課內容，其他教師簡單迎合主備人，其間缺少爭議和補充，缺少對教學內容的深刻深挖，缺少教學資源的選擇和利用，缺少對教法、學法的探索，集體備課流于形式。

（二）分工備課

有的集體備課活動是由教師分頭完成教學設計，由備課組長復印教學設計分發給組內教師使用。這樣的備課活動不能集中教師集體的智慧，淡化了集體備課中“集思廣益”的作用。

（三）應付檢查

有的學校不開展集體備課活動，集體備課活動只是安排在計劃中、制度中，目的是為了應付教育行政、業務部門的檢查。

（四）內容缺失

在備課中教師更多關注知識點，造成知識內容超標；忽視課標中教學具體要求，不能全面落實三維目標；缺少對教法與學法的研究，不能準確地理解教材的編寫意圖。

二、集體備課中問題產生的原因

（一）管理嚴重缺位

學校的教學管理制度和考核制度不完善，缺乏必要的制度保障。學校沒有真正認識到高質量的集體備課會對教師的專業成長、對教學質量的提升起的巨大作用。

（二）合作意識淡薄

教師的合作意識淡薄。更多的教師習慣于單打獨斗，由于升學競爭的存在，教師不愿意把自己的東西與他人分享；同時，有些教師自尊心強，愛面子，不愿發表自己的看法。

（三）研究意識缺失

教師受應試教育影響，片面追求分數。想方設法讓學生通過多做習題，來提高考試成績。忽視教學研究，不能從研究中享受到工作的樂趣和事半功倍的工作成果。久而久之，教師淡化了問題意識，缺少了思考的習慣，弱化了教學研究的能力。

三、實施集體備課的有效策略

（一）統籌安排

教師在學期初的集體備課，在通讀教材的基礎上，了解教材的編寫意圖，把握教學內容的內在聯系，把握知識體系和邏輯結構，明確教材中的重點章節和學習要求；了解所教學生的知識和技能水平、學習意志、學習習慣、學習能力；明確學年、學期、單元教學任務和教學要求，制定學期教學計劃、課時安排和教學進度。

（二）合理分工

開學初，按教學內容將備課任務合理分解，確定主備人。重點內容或難處理內容，要安排骨干教師來承擔。排出一學期的分工一覽表。

（三）備課流程

1.一人主備，個人初備

主備教師鉆研教材，挖掘課程資源，寫出教學設計，提前一周發給每位教師，并準備發言材料。發言材料可以包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）、設計理念等內容。其他教師提前一周寫出備課提綱，確定每課時的教學目標、教學重點和難點，明確教學程序以及突出重點、突破難點的方法與措施，闡明個人思考或疑難。

2.中心發言，集體研討

主備教師提出自己的教學設想與依據，教師集體研討交流，每周集中研討一次。由于時間限制，每周應集中研討重點課時，大家充分發表意見，研究深、研究透。

3.主備定稿，個人二備

主備教師整合組內教師建議，修改原有教學設計（或講學稿），形成集體教案（或講學稿）。任課教師結合學情和自己的教學風格進行二次備課。

4.課后反思，再次完善

課后教師寫出教學反思。教師可隨時交流教學反思或在下一次集體備課時集中交流。

（四）備課重點

1.教學目標

教學目標是教學的核心和靈魂，是教學的出發點和歸宿，它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。認真研讀課標，明確每一課時課標的要求。在此基礎上做到：

（1）目標要明確。學生是實現教學目標的主體，教師要在充分解讀學生的基礎上，從學生已有的經驗、認知結構出發，設計出具體、可操作、能觀測的教學目標。

（2）目標要全面。教師在集體備課時，不僅重視備知識、能力，而且重視過程方法、情感態度目標設計。在預期知識與技能目標實現的過程中，要精心設計教學過程與方法。

（3）目標要有層次。根據課程標準的要求和學生的實際，將教學目標分解成不同層次，不同層次的學生達到各自的目標。保證每個學生都能在自己原有水平的基礎上得到發展。

2.教學內容

教材是教學的載體，是編者為實現課程目標而選擇的范例。為實現教學目標，結合學生的發展水平，把握教材，用好教材，優化教學內容。

3.教學方式選擇

根據教學內容和學生的實際，研究哪些內容適合采用講授法，哪些內容適合采用探究法；科學判斷學生自主學習與合作學習的時機；設置突出教學重點和突破教學難點措施；設計出信息技術與教學內容深度融合的教學過程。

4.教學評價

制定評價模式，激勵學生在積極的情緒狀態下學習。實現評價主體多元、評價內容多元，使不同層次的學生都能得到成功的體驗。評價學生預設目標的達成度，讓學生享受成功與進步的喜悅。

（五）保障措施

1.制度跟進

建立和規范集體備課制度，提升集體備課質量。根據實際需要，可以加強相關的制度建設：備課主講制度、聽課評課制度、師徒帶教制度、備課考核制度、備課督查制度。

2.資源積累

集體備課的資源可以包含：題庫資料、參考文獻、典型案例、精品課例、專項研究成果等；也包括教師的教學經驗總結及有價值的論文，教研活動過程中積累的相關資料等。

3.評價激勵

建立集體備課激勵機制，通過科學評價促進集體備課工作的創新發展。學校可以開展優秀教學設計展示、集體備課活動展示、評選最佳備課組和教學研究先進個人等活動。評選結果與教師的職稱評定、績效工資、榮譽獎勵等掛鉤，從而調動教師的工作積極性。