初中語文“微作業(yè)”的布置構(gòu)想

王迪

【摘要】隨著“微時代”的到來，越來越多的微信息進(jìn)入我們的校園，這對我們的語文教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。結(jié)合新媒體的應(yīng)用，語文作業(yè)的布置將進(jìn)入一種新的布置模式，它將以靈活、短小、快捷的特點(diǎn)在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。本文著重分析了現(xiàn)在初中語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀、微作業(yè)的布置原則及微作業(yè)布置的策略，以此增加作業(yè)的形式，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微作業(yè)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著“微時代”的到來，微博、微信等軟件得到廣泛的的應(yīng)用。在這樣日新月異的今天，我們更喜歡短小、簡便、快速的信息。基于這樣的現(xiàn)實，我們的語文作業(yè)也應(yīng)該跟隨時代的腳步，給學(xué)生提供更精練高效的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2000年1月，教育部下達(dá)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。中小學(xué)的減負(fù)行動投入到了作業(yè)的布置上，十幾年過去了，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有減輕。筆者了解到，初中生的語文作業(yè)布置有以下幾個特點(diǎn)：

首先，作業(yè)的布置脫離生活，學(xué)生沒有興趣。在日常生活中，教師布置作業(yè)以考高分為目的，往往會布置大量的無效重復(fù)的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。其次，作業(yè)布置的量大，質(zhì)卻不高。在應(yīng)試教育的壓力下，教師給學(xué)生布置的作業(yè)更多的是抄寫、默寫、背誦等這些瑣碎卻又對學(xué)生無意義的作業(yè)。影響了他們的身心健康和個性的發(fā)展。最后，作業(yè)的布置大多是讀寫，很少涉及聽說。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。”語文的學(xué)習(xí)不僅僅是讀與寫的學(xué)習(xí)，還應(yīng)提高學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而現(xiàn)在的語文作業(yè)，往往是動筆書寫，很少涉及學(xué)生的開口表達(dá)的訓(xùn)練。

一、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)布置的質(zhì)量

（一）精微性原則

作業(yè)是課堂的延伸和鞏固，作業(yè)應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)三維目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行布置，設(shè)計的題目應(yīng)當(dāng)簡單精練。內(nèi)容簡約精要，能夠反映課堂的教學(xué)內(nèi)容，并能夠得到及時的反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效幫助。

（二）生活性原則

陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”語文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活。微作業(yè)的布置就應(yīng)該從生活入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓語文作業(yè)與學(xué)生的生活和實踐活動相融合。

（三）創(chuàng)新性原則

作業(yè)的布置不能停留于現(xiàn)今的作業(yè)形式，隨著新媒體的發(fā)展，越來越多的軟件可以與學(xué)生的作業(yè)相掛鉤。教師可以用微信的語音功能布置相關(guān)的聽說作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)聽說的能力；也可以利用微博的功能發(fā)表相關(guān)的作文素材，這樣短小的內(nèi)容易于學(xué)生的記憶；同時也可以利用QQ群的功能，進(jìn)行群內(nèi)討論，開闊學(xué)生的視野等。

二、提高語文作業(yè)的有效性，布置“微作業(yè)”

（一）微積累型作業(yè)設(shè)計

語文的零散知識過多，不易于學(xué)生的積累和記憶。因此，教師可以設(shè)置積累卡片，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的字詞以課文句子的形式積累下來，并進(jìn)行每日一句的交流。另外，教師也可以布置學(xué)生通過微博或者微信公眾號瀏覽佳作美文，讓學(xué)生每天能夠在上網(wǎng)之余積累到相關(guān)的知識。

（二）微交流型作業(yè)設(shè)計

語文的口頭作業(yè)一般是朗讀或背誦，由于教師一般不進(jìn)行這類作業(yè)的檢查，所以這樣的作業(yè)更多的流于形式。微作業(yè)的布置可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)生互評和溝通，這樣既減少了教師的批改負(fù)擔(dān)，又能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，一舉兩得。例如，教師布置《觀滄海》的朗讀和背誦作業(yè)，教師可以讓學(xué)生將朗讀的作品利用微信語音發(fā)至班級群中，學(xué)生可以互聽互評，教師隨時可以做抽查和點(diǎn)評。

（三）微寫作型作業(yè)設(shè)計

現(xiàn)在非常流行的“微寫作”可以作為一種作業(yè)形式應(yīng)用到初中語文的作業(yè)布置當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生通過微博制造話題，并對話題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以通過在微博下評論的形式發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自己的成果。例如，教師可以讓學(xué)生在微博寫“班級的一天”這個話題，內(nèi)容要求簡短精練。評論既可以讓教師看到也可以讓其他同學(xué)看到，更有利于學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。

三、微實踐型作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”語文作業(yè)的布置更應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了《土地的誓言》這篇文章時，可以讓學(xué)生從身邊的小事做起，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，在課后，教師可以布置錄像的作業(yè)，把身邊人不經(jīng)意的愛國行為記錄下來，如愛護(hù)花草，自發(fā)捐款等行為，把錄好的視頻發(fā)到班級群里，讓學(xué)生在這種耳濡目染的環(huán)境里得到更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)然，“微作業(yè)”的布置還是一個初步的探索，“微作業(yè)”有一定的優(yōu)勢，但如果教師不改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置思路，“微作業(yè)”將無法發(fā)揮它自身的優(yōu)勢。同時，“微作業(yè)”的布置還要得到家長的支持和認(rèn)同，以及學(xué)生的積極配合。這需要各位一線教師積極的進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]畢麗萍.“微時代”的數(shù)學(xué)“微作業(yè)”設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2015（12）.

（編輯：馬夢杰）