“五步法”認識排比句式

陳永金

【摘要】修辭知識小學階段一般不必告訴學生，但又要結合課文中的例句讓學生初步認識一些修辭手法的表達特點。利用“五步法”可以很好地引導學生發現排比句的特點，并能在語言實踐中正確運用。

【關鍵詞】排比句；讀一讀；找一找；背一背；改一改；試一試

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

修辭知識小學階段一般不必告訴學生，但又要結合課文中的例句讓學生初步認識一些修辭手法的表達特點，我從人教版四年級下冊“語文園地一”中“我的發現”談談如何引導學生發現排比句式的特點并能在語言實踐中正確運用。

一、讀一讀 發現特點

對于排比的句式學生也許在低年級的時候就有初步的認識，學生往往憑主觀印象覺得這個句子是排比句，至于為什么是排比句、排比句表達上有什么特點不清楚，因此，要充分利用對話中提供的例句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”讓學生自讀自悟，發現排比句的表達特點。學生經過自讀，發現“內容都是寫漓江的水的特點”“每個句子當中都有‘漓江的水真……啊，……得……”“每個句子都很像”“有三個句子很像”等，學生的這些發現正是排比句的表達特點，教師對學生的發現加以小結，至此，學生對排比句的特點就有了初步的認識。

二、找一找 發現共性

為了印證自己的發現，找到共性，讓學生回憶第一單元課文，從文中找一找類似的句子。學生經過查找，發現本單元還有類似的句式，分別是《桂林山水》第二自然中描寫山的句子“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”。《記金華的雙龍洞》描寫溪流的句子“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變調子”。《七月的天山》第4自然段描寫野花的句子“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛”。學生甚至發現了《桂林山水》第二自然中描寫山的長句子中第一個句式“……像老人，像巨象，像駱駝……”也是類似的句式。隨著學生的發現，課件出示這些句子，根據這些句子，小組討論這樣的句式有什么共同特點，經過討論，學生發現這些句式的共同特點有“描寫的都是同一個事物”“有三個或者三個以上相似的句子”“有一部分字詞相同”。教師告訴學生，具有以上特點的句式就叫排比句，并對學生的答案加以歸納，學生對排比句式的共性加深了印象。

三、背一背 積累提高

教師告訴學生，排比句有節奏感，讀起來感到朗朗上口，有一股強大的氣勢，能增強文章的表達效果，許多名家名作中都用過，然后課件出示名家名作朱自清的《春》“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”《匆匆》“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”讓學生有感情地讀一讀、背一背，增加積累，感受排比句式的節奏之美、氣勢之美。

四、改一改 嘗試運用

了解了排比句式的特點，就要學以致用，讓學生嘗試運用，為了減緩坡度，降低難度，先讓學生把課文中熟悉的句子改寫成排比句式，如：

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山， ，卻從沒看見過桂林這一帶的山。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖， ，卻從沒看見過漓江這樣的水。

五、試一試 學會運用

學語文的目的在于運用，課標在第二學段指出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”課文無非是個例子，在學生對排比句的表達特點有了較深刻的了解之后，就要讓學生學以致用，小試牛刀，大膽創作，能根據表達需要運用排比句式描述身邊的景物，增強文章的表達效果。學生用排比的句式描寫汀江河、西普陀、公園的花、美麗的校園等，“汀江河真長啊，長得一眼望不到頭；汀江河真深啊，深得看不見底；汀江河真靜啊，靜得聽不到水流的聲音。”“西普陀的山真綠啊，綠得逼你的眼；西普陀的山真高啊，高得快碰到天了；西普陀的山靜啊，靜得能聽見鳥兒的叫聲。”“學校花圃里的紅花檵木開得正艷，像燦爛的晚霞，像璀璨的煙花，像燃燒的火焰”……同時，要鼓勵學生在平時的習作中能恰當地使用排比的句式，一經發現，要及時表揚。

通過以上五個步驟，學生掌握了排比句式的表達特點，而且能根據排比句式的特點在習作中恰當使用，學會運用。

（編輯：龍賢東）