分步指導(dǎo)提高初一聾生習(xí)作教學(xué)的有效性

戴建軍 付心知

【摘要】從小學(xué)升入初中，習(xí)作方面自然也有了更高的要求，不再是小學(xué)那種較為簡(jiǎn)單地寫(xiě)句、寫(xiě)話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)的模式，也不能完全是隨心所欲的日記式作文。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；聾生習(xí)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從小學(xué)升入初中，習(xí)作方面自然也有了更高的要求，不再是小學(xué)那種較為簡(jiǎn)單地寫(xiě)句、寫(xiě)話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)的模式，也不能完全是隨心所欲的日記式作文。命題式作文、話(huà)題式作文、材料式作文開(kāi)始在聾生的習(xí)作課上出現(xiàn)，這是必然的要求。然而對(duì)于剛剛從小學(xué)升入初一的聾生而言，從造句、寫(xiě)話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)一下子過(guò)渡到這種“長(zhǎng)篇大論式”的作文，還有一些不適應(yīng)，一篇命題作文往往寫(xiě)二三百字就再也無(wú)話(huà)可講了。鑒于這種情況，加大習(xí)作技法的指導(dǎo)是很必要的，然而寫(xiě)作的方法與技巧是包含多個(gè)方面的：文從字順、中心明確、選材合理、結(jié)構(gòu)清晰等等，如果一下子這方面也要求，那方面也要求，會(huì)讓初一的聾生感覺(jué)作文太復(fù)雜，進(jìn)而更加害怕作文，無(wú)所措手。所以，分步指導(dǎo)，循序漸進(jìn)是很必要的。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以诹?xí)作指導(dǎo)方面行之有效的“分步指導(dǎo)”法，以期能拋磚引玉。

一、敢記“流水賬”，把作文寫(xiě)得長(zhǎng)一些

流水賬是指寫(xiě)文章是不加分析羅列現(xiàn)象的敘述或記載，在作文中深受詬病。其實(shí)，在習(xí)作的起始階段，流水賬也是一種有效的訓(xùn)練形式。流水賬是初練寫(xiě)作時(shí)最放松、最自然的表達(dá)形式，只管跟著思路寫(xiě)下去，只考慮將記憶思維中的信號(hào)轉(zhuǎn)化為文字，沒(méi)有太多的限定與框框。這種訓(xùn)練不是毫無(wú)作用的，它有利于思維和表達(dá)的通道逐漸建立，最終有助于言為心聲的表達(dá)。

初一的聾生，如果一開(kāi)始就提出規(guī)范的要求，寫(xiě)事一定要寫(xiě)有意義的事，寫(xiě)人一定要寫(xiě)值得敬佩的人，這等于給聾生的寫(xiě)作設(shè)卡，致使聾生想不出，寫(xiě)不來(lái)。所以，剛一開(kāi)始的命題作文，要先從“平凡”入手，比如寫(xiě)“我的媽媽”，只要是寫(xiě)媽媽這個(gè)人，記和媽媽有關(guān)的事，不管是大事小事，都可以！這樣怎么想就怎么寫(xiě)，想到媽媽的什么就寫(xiě)什么，大部分聾生都能很容易地寫(xiě)出四五百字、五六百字，甚至六七百字，而且很大部分的聾生是第一次寫(xiě)出這么“長(zhǎng)”的作文，很有成就感的。

也許有老師會(huì)說(shuō)字?jǐn)?shù)再多有什么用，這樣的作文無(wú)論如何不能算是好作文。但我們可以反過(guò)來(lái)想一想，如果聾生根本就不敢寫(xiě)，那不是離好作文的目標(biāo)更遠(yuǎn)了嗎？現(xiàn)在最起碼敢寫(xiě)了。敢下水，這是學(xué)會(huì)游泳的第一步；敢寫(xiě)，這是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的第一步。所以，在這個(gè)起始階段，我對(duì)聾生的習(xí)作要求只有一個(gè)，那就是敢寫(xiě)，寫(xiě)得長(zhǎng)，只要能達(dá)到這個(gè)字?jǐn)?shù)目標(biāo)就算是好作文。作文的要求是如此之低，只要努力寫(xiě)得長(zhǎng)些就能被評(píng)為好作文，聾生的畏難情緒很快就消失了，寫(xiě)作的興趣很快就上來(lái)了。

二、片斷訓(xùn)練，把作文寫(xiě)得細(xì)致深入一些

流水賬式的作文目的只是為了促進(jìn)聾生敢寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。順利通過(guò)這第一關(guān)后，就要引導(dǎo)進(jìn)入“會(huì)寫(xiě)”的階段。這個(gè)階段要以高密度的“片斷訓(xùn)練”為突破口，引導(dǎo)聾生多從自己的作文中抽出一些片斷來(lái)擴(kuò)寫(xiě)。這一階段的目標(biāo)是要把作文寫(xiě)得深一些，就是要多一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。比如“媽媽給我買(mǎi)了雙鞋子，我感覺(jué)很幸福”這么一個(gè)小事例，我先引導(dǎo)聾生從媽媽那方面想深一些，觸及母愛(ài)這個(gè)層面，聯(lián)系到媽媽平時(shí)的節(jié)儉，反襯對(duì)“我”的無(wú)私關(guān)愛(ài)；再?gòu)摹拔摇边@方面想深一些，觸及感恩、報(bào)答這一個(gè)層面，以及如何把自己的感恩、報(bào)答的情懷付諸到自己的行動(dòng)中來(lái)，比如平時(shí)要多幫媽媽做家務(wù)，要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)媽媽的期望，等等。這樣一引導(dǎo)，再要求把這么一個(gè)平凡的事例重寫(xiě)一遍，效果真的完全不一樣了，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“媽媽在服裝區(qū)的一件長(zhǎng)裙處站了好一會(huì)兒，我知道媽媽愛(ài)美，就鼓動(dòng)?jì)寢屬I(mǎi)下來(lái)，可是媽媽搖動(dòng)頭說(shuō)太貴了！我看了看標(biāo)價(jià)：120元。我知道媽媽身上帶了五六百元呢，心想，媽媽真小氣。然后，媽媽又帶我去看鞋子，我看中了一雙運(yùn)動(dòng)鞋，媽媽好像看出了我的心意，讓我試穿一下。呵，正合適哦！但是一看標(biāo)價(jià)，我心里涼了，220元啊，剛才的衣服，120元媽媽還嫌貴呢！沒(méi)想到媽媽二話(huà)不說(shuō)，拎著鞋子到收銀臺(tái)去付錢(qián)了。看著媽媽的身影，我突然明白了一些什么，媽媽對(duì)自己小氣，對(duì)我卻是無(wú)私關(guān)愛(ài)，而我以前竟然從未覺(jué)察！媽媽?zhuān)H愛(ài)的媽媽?zhuān)瑥慕裉炱?，我要做個(gè)懂事的孩子，不再讓您總是為我的學(xué)習(xí)和前途擔(dān)憂(yōu)，也不會(huì)再向您亂要東西，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)和本領(lǐng)，用成績(jī)和進(jìn)步來(lái)報(bào)答您！”原來(lái)兩句話(huà)就結(jié)束的一個(gè)小事例，現(xiàn)在擴(kuò)寫(xiě)出二三百字，而且寫(xiě)得更有感情，更有深度。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，把作文寫(xiě)得美一些

聾生的作文病句多，語(yǔ)言比較干巴。所以，第三個(gè)階段我就要求聾生把平時(shí)的閱讀積累與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，要求聾生多閱讀一些報(bào)紙、雜志、優(yōu)秀作文選等，摘錄其中自己讀得懂的好詞佳句，并嘗試把它們運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)。我也有意識(shí)地每天都為聾生提供一些中小學(xué)習(xí)作中常用到的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、名言、警句等，要求聾生抄錄記誦。這一階段的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就跟著變了：哪位同學(xué)作文中運(yùn)用的成語(yǔ)多、名言多，佳句多，那就是好作文。聾生在剛開(kāi)始使用一些成語(yǔ)、名言時(shí)，常常會(huì)不太貼切，沒(méi)有關(guān)系，剛開(kāi)始的重點(diǎn)是大膽使用，除非意思用反了，或者毫無(wú)聯(lián)系，我才會(huì)指出來(lái)讓學(xué)生加以改正，其他的情況，只要沾點(diǎn)邊，意思有點(diǎn)像就鼓勵(lì)聾生用上去。我則選出他們使用最恰當(dāng)?shù)慕o標(biāo)畫(huà)出來(lái)，指出這個(gè)地方用得好，用得棒，進(jìn)行正面強(qiáng)化。這樣，在不斷使用，不斷檢驗(yàn)，不斷體會(huì)的過(guò)程中，聾生好詞佳句的出現(xiàn)率越來(lái)越高，正確率也越來(lái)越高。而且他們?cè)谶@一積累、使用的過(guò)程中品嘗到了積累詞句的甜頭，更加熱愛(ài)閱讀，從而以讀促寫(xiě)，不斷提升寫(xiě)作水平，使作文從“寫(xiě)得出”向“寫(xiě)得美”邁進(jìn)。

四、多種方式表達(dá)，把作文寫(xiě)得靈活多變一些

多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)非常深的一點(diǎn)是：聾生的寫(xiě)作也是有個(gè)性的。有的善于記敘，有的長(zhǎng)于說(shuō)理。我認(rèn)為這和學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)，就像有的人擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)文一樣?！吧朴谟洈ⅰ焙汀伴L(zhǎng)于說(shuō)理”本身也都是寫(xiě)作方面的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，然而，太過(guò)單一的運(yùn)用也成就不了佳作。一篇作文，只有記敘，會(huì)顯得缺少深度，而只有說(shuō)理式的議論又會(huì)顯得太過(guò)教條干巴，不豐滿(mǎn)充實(shí)，再加上聾生議論說(shuō)理常常停留在表面，難以深入，習(xí)作的可讀性更會(huì)大打折扣。所以第四個(gè)階段，我就開(kāi)始訓(xùn)練聾生有意識(shí)地綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，特別強(qiáng)調(diào)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論的運(yùn)用。 “描寫(xiě)”也是把作文寫(xiě)豐滿(mǎn)的一個(gè)妙招，我用擴(kuò)寫(xiě)段落的方法來(lái)具體指導(dǎo)聾生運(yùn)用“描寫(xiě)”這一寫(xiě)作技巧：寫(xiě)人物的段落，就適當(dāng)加上語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌方面的描寫(xiě)；寫(xiě)地點(diǎn)、場(chǎng)面的就適當(dāng)加上環(huán)境描寫(xiě)。當(dāng)然聾生在一開(kāi)始嘗試運(yùn)用時(shí)，常會(huì)顯得膚淺，外貌描寫(xiě)會(huì)從頭寫(xiě)到腳，不知抓住特征等。

這時(shí)我又為聾生提供幾段范例，讓聾生從中學(xué)習(xí)描寫(xiě)時(shí)如何抓住人物、景物的特征，如何符合人物的身份、環(huán)境時(shí)令的特點(diǎn)等。這一步的訓(xùn)練我還要求聾生和背誦積累句段聯(lián)系起來(lái)，讓聾生先積累一些好的描寫(xiě)段落，在模仿的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用創(chuàng)新。

五、巧用結(jié)構(gòu)，把作文寫(xiě)得條理分明一些

作文訓(xùn)練到這一步，就不再是看到題目想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)了，而是把要求提高到有中心，有主旨，并能?chē)@著中心主旨進(jìn)行選材，組材，結(jié)構(gòu)成篇了。為了提高聾生對(duì)習(xí)作的結(jié)構(gòu)意識(shí)，這一步的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)突出習(xí)作結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。我主要訓(xùn)練聾生使用兩種結(jié)構(gòu)方法：“總分總”結(jié)構(gòu)法和“中心句”結(jié)構(gòu)法。還以《我的媽媽》為例來(lái)談吧，總分總結(jié)構(gòu)法是要求聾生在開(kāi)頭和結(jié)尾總寫(xiě)自己的媽媽?zhuān)c(diǎn)明媽媽的性格、愛(ài)好之類(lèi)，抒發(fā)對(duì)媽媽的感情作結(jié)，中間用具體事例來(lái)豐滿(mǎn)，事例精選兩至三個(gè)，利用前四步教的方法寫(xiě)深一點(diǎn)，寫(xiě)美一點(diǎn)，寫(xiě)活一點(diǎn)！中心句結(jié)構(gòu)法，就是在每個(gè)事例前加上一個(gè)中心句。比如：在記敘媽媽輔導(dǎo)“我”學(xué)習(xí)的事例前，就加上“媽媽關(guān)心我的學(xué)習(xí)”；在記敘媽媽帶我去看病的事例前，就加上“媽媽關(guān)心我的健康” 等等。中心句寫(xiě)作法不僅可以使文章條理分明，而且能為聾生提供較為明晰的寫(xiě)作思路，使事例更能?chē)@中心，幫助聾生克服選材亂的毛病。當(dāng)然僅使用這兩種結(jié)構(gòu)方法會(huì)顯得結(jié)構(gòu)死板，然而，對(duì)于聾生而言，較長(zhǎng)時(shí)間地練習(xí)使用一兩種結(jié)構(gòu)方法，才比較有利于他們?cè)陬^腦中建立起抽象的結(jié)構(gòu)概念，有利于克服他們習(xí)作時(shí)的隨意性，減少無(wú)序作文。等他們真正運(yùn)用熟練之后，再熟能生巧，自主創(chuàng)新，步入文無(wú)定法的境界。

五步指導(dǎo)，循序而進(jìn)，使初一聾生的作文從平地起步，一步一個(gè)臺(tái)階地上升，減少學(xué)生習(xí)作的痛苦，增加教師指導(dǎo)的實(shí)效。其實(shí)五步指導(dǎo)法的實(shí)質(zhì)就是將作文寫(xiě)法指導(dǎo)分解成了五個(gè)步驟，從而降低難度，以適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿(mǎn)足聾生的特殊需要。教師在運(yùn)用的過(guò)程中，可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這五個(gè)步驟再加以分解或綜合，所以，不管是五步，還是四步或六步，只要能提高習(xí)作教學(xué)的有效性，促進(jìn)聾生更快更好地發(fā)展，都是好方法。

課題編號(hào)：本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“初中聾生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略與方法研究”的成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB13-206。

（編輯：任佳溪）