淺談語文課堂作文訓練對中學生創造性思維的培養

韓春玲

【摘要】創造性思維作為人類思維的高級形態，最活躍，最生動，最富有生命力。它的一個顯著特點是求異和創新。充分利用課堂作文訓練，有目的地從不同選材，立意角度對學生進行多元思維訓練，可逐步培養與發展學生的逆向思維，想象思維及斂散思維等能力。

【關鍵詞】作文訓練；創新思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

創造性思維作為人類思維的高級形態，最活躍，最生動，最富有生命力。它的一個顯著特點是求異和創新。充分利用課堂作文訓練，有目的地從不同選材，立意角度對學生進行多元思維訓練，可逐步培養與發展學生的創造性思維。

一、課堂作文訓練對中學生創造思維培養的必要性

文學作品都是作者運用創造性形象思維寫出來的，學生閱讀文學作品是對作者想象過程的一種再現，而不是以創造想象為主體的形象思維。學生通過文學作品的閱讀可以學習到作者創造想象的經驗，這對學生創造想象力的發展是必要的，但它代替不了學生的獨立想象和創造，學生只有通過親身的作文訓練實踐才能發展自己的創造性形象思維。

敘事性文章重在通過事件的敘述和環境的描繪來塑造人物形象，作文訓練意在通過學生的想象來理清思路，再現環境感受人物形象；抒情性文章重在意象立意，通過情、景和空間的交融，給人以美的享受，作文訓練意在通過想象來實現虛實相生的意境再現。議論性文章重在以理服人，作文訓練意在通過聯想辯證的分析問題，而無論感受人物還是意境再現，抑或是辯證的認識分析，都是學生根據自己的生活體驗經過想象和虛構而創造出來的具有高度概括性的藝術形象和生活認識。由此可見，課堂作文訓練能夠培養學生創造性形象思維。要培養學生的創造性形象思維，就必須積極提倡課堂作文訓練。

二、課堂作文訓練對中學生創造思維的培養

（一）反題意寫作訓練擺脫思維定勢的影響，培養批判精神和逆向思維能力

反題意作文訓練就是打破思維常規，從文章的題目、選材、立意等方面進行逆向思維的一種作文訓練方式。語文課堂有意識地進行這種訓練，可以激發學生的逆向思維，培養他們辯證思考問題的能力。例如，在進行《祝福》一文的教學中，讓學生圍繞這樣一個問題：“如果沒有柳媽對祥林嫂講述地獄的可怕以及捐門檻的解脫方法，祥林嫂的命運會是什么樣的呢？”進行小型辯論，并在課后寫一段祥林嫂命運的文字。于是，各種想象產生了：祥林嫂無所適從去廟里求簽，得知捐門檻的具體解脫方法；祥林嫂在神通廣大的張鐵嘴的鼓動下請巧手木工雕了兩個死鬼的木像與自己同室而居；祥林嫂聽法術無邊的李仙婆的建議將每一文工錢投到觀音寺的救生池中……這樣學生不僅清楚認識到封建制度及禮教的“吃人”本質，深刻領會小說反封建的主題；而且提高了他們創新的積極性，有助于培養逆向思維的能力。

如學過《拿來主義》一文后，指導學生寫《如果沒有拿來》這樣的反論題，學生自然可以寫出無拿來后各方面的后果，從而進一步突出拿來精神在特定時代生活中的必要性。不僅能寫出立意新、寓意深的好文章，而且逆向思維得到進一步的發展。

（二）續寫訓練培養想象思維

想象力是人類智慧的生命，是希望和靈感的源泉。續寫即是根據課文的背景、體裁、作者思路、情節發展或教師出示的作文開頭，讓學生放開手腳、大膽合理地進行想象。這種訓練，易激發學生寫作熱情，培養他們的想象思維。如學過《皇帝的新裝》一文后，就要求學生續寫皇帝游行以后的故事，以半命題《 的皇帝》的形式，引導學生展開想象，活躍思維，激發創作熱情。學生能補出《氣急敗壞的皇帝》《談衣色變的皇帝》等富有新意的文題，寫的文章，情節生動，形象栩栩如生，閱讀后，讓人深思。賞讀日本作者江口渙的《鶴群翔空》讓學生想象鶴群飛走之后將會發生的故事，進行口頭作文訓練。學生的“話匣子”打開了：筋疲力盡的鶴群細心照料傷鶴，讓它不感到孤獨并且盡快恢復；細雨蒙蒙的下午鶴群為亡鶴舉行隆重的葬禮，感謝它們光榮的付出；鶴群把亡鶴作為自己的英雄，不斷的告誡自己的子女……學生的想象“思接千載”“視通萬里”，文思泉涌、妙筆生花，寫出了筆意淋漓的想象作文。

（三）擴寫、縮寫訓練培養散斂思維

讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據各自不同的知識水平、生活感悟，沿著不同方向，順應各個角度，加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。這樣不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。如學過《鄧稼先》后，讓學生把文中祥寫事情縮寫為略，把略寫的事情擴寫為詳，重新創作出一篇材料相同，敘述重點不同的新文章。如此學生在詳略的選擇中，在擴寫縮寫的操作中散斂思維得到了充分的鍛煉。

事實證明通過多種形式的課堂作文訓練，能有效地培養學生的創造性思維能力。當然，在實際作文訓練中應據材料和學生情況而定訓練形式，靈活應用，循序漸進，切忌拘泥于固定模式。

參考文獻

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