“雙減”背景下初中道德與法治教學模式的構建策略

□陜西省神木市第八中學 院 芳

“雙減”政策提出了多種重要的教育理念，對于道德與法治學科教學能夠發揮重要的指導作用。在具體的教學中，教師可以從提升學生學習的自主性、培養學生的創造性思維、優化作業訓練等方面入手，構建新型的初中道德與法治教學模式，全面提升學生的道德與法治素養。在學習的自主性方面，可以引導學生構建思維導圖，梳理理論知識；搜索課外資料，探究課堂知識。在創造性理解思維方面，可以進行案例解讀活動和自由創造活動，增強學生理解的生動性和深刻性。在作業訓練方面，可以進行分層訓練和實踐訓練，進一步提升學生的知識理解能力，塑造學生優秀積極的精神品質。

一、提升學習的自主性

（一）設計思維導圖，構建知識體系

“雙減”政策要求充分提升學生在學習中的主體地位，強化學生的主動學習意識。部編版道德與法治教材在內容設置上具有很強的科學性和體系性，每節課的內容都可以分為不同的部分，每一部分具體闡述了相應方面的知識。在教學中，教師可以引導學生以教材體例為立足點，利用思維導圖梳理課堂知識，認識各部分知識之間的關系，從而有效提升學生學習的自主性，營造濃厚的學習氛圍。

例如，在教授《社會生活離不開規則》一課時，教師可以引導學生利用思維導圖展開自主學習。很多學生的自主學習經驗較少，在剛開始自主學習時往往不能取得良好的效果，并且容易產生焦慮和急躁的心理。因此在課堂開始時，教師可以不必急于向學生講解本課知識，而是讓學生利用充足的時間瀏覽教材內容，從不同的角度作出總結。首先，教師可以讓學生從宏觀方面認識課堂內容。比如，可以提出如下問題：“本課有哪些大標題？向我們講解了哪些方面的知識？”學生能夠在思維導圖中填充“社會生活有秩序”“維護秩序離不開規則”“自由與規則不可分”“自覺遵守規則”等大標題。接著，教師可以提出具體的問題，引導學生細致總結。比如，在第一部分標題中，教師可以提出如下問題：“社會秩序包括哪些方面？”“社會秩序有怎樣的重要作用？”在第二部分內容中，可以提出如下問題：“社會規則有哪些類型？”“社會規則對我們有怎樣的啟發？”針對這些問題，學生可以勾畫出教材中的重點內容和關鍵詞，依次填充到相應的標題下。之后，教師還可以讓學生展示自己制作的思維導圖，并相互借鑒，進一步補充與完善。在這樣的過程中，思維導圖能夠讓學生展開思維可視化的道德與法治學習活動，培養學生明確的學習思路和積極的學習態度，幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）搜集課外資料，探究課堂知識

“雙減”政策要求要強化學生的探究意識，引導學生學習各方面的文化知識，培養學生深厚的文化素養。而道德與法治學科與社會和生活以及其他學科的知識均具有緊密的關聯性，學生只有具備深厚的文化修養才能夠對相關知識形成深刻的理解。因此，在教學中，教師可以引導學生根據自身的學習狀況利用信息技術自主搜索課外資料，深入探究相關課堂知識，拓展學習深度。

例如，在教授《認識總體國家安全觀》一課時，教師可以引導學生展開探究性學習。比如，在剛開始閱讀教材內容時，學生可以利用信息技術搜索相關資料，了解國家安全的具體含義和具體體現，能夠認識到國家安全和人類發展以及人民生活的方方面面，以此，能夠以全面的視野思考課堂知識。而通過閱讀教材，學生能夠進一步認識到國家安全包括“經濟安全、文化安全、科技安全、生態安全”以及其他方面。很多學生會對與這些內容有關的知識產生濃厚的興趣，因此可以利用信息技術作出細致的探究。比如，對于生態安全，學生可以了解我國建設的生態工程、實施的生態保護方案，以及這些工程和方案所取得的成果。對于科技安全，學生可以利用信息技術了解到為科技安全作出重要貢獻的科學工作者事跡，根據這些內容體會維護科技安全的重要性。同樣，學生還可以對國家安全內容的其他方面作出探究，得到更具體的理解。在此過程中，搜集并理解課外資料能夠為學生打開學習道德與法治學科的新視野，讓學生具備良好的知識理解能力，獲得豐富的學習趣味，不斷增強學習動力。

二、提升思維的創造性

（一）案例解讀，形象化理解

“雙減”政策要求要充分提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。這就需要教師將學生的思維特性與道德與法治學科的知識特性相對接，構建契合學生的學習模式。道德與法治學科中的很多知識具有一定的抽象性，學生僅通過閱讀理論內容難以深入理解。因此，教師可以與學生一同探究相應的案例，借助具體的事件或事物解讀理論知識，培養學生形象化的理解思維。

例如，在教學《尊重他人》一課時，教師可以采用案例解讀法，提高學生的理解效果。比如，在學習“受到他人尊重，能夠增強自尊、自信……如果得不到他人的尊重與認可，往往會產生自卑感，挫敗感等”這些理論知識時，學生僅通過閱讀文字會難以理解“自尊、自信、自卑感、挫敗感”這些心理狀態的特點。因此，教師可以提出如下問題：“我們有受到他人尊重或不尊重的經歷嗎？”有的學生分享如下案例：“曾經我很害怕演講，同桌說我的聲音很好聽，一定能夠得到大家的贊賞。我大膽參加了演講活動，被評為了二等獎”，通過介紹自己的成功經歷印證了他人尊重的重要性。有的學生分享如下案例：“上周末，我認真清掃了臥室和客廳，但爸爸太嚴厲了，總是說我打掃得不夠干凈，這讓我對做家務徹底失去了興趣，也讓我很抵觸參與勞動”，以此從反面角度印證尊重的重要性。又比如，在學習“學會換位思考”相關的理論知識時，一些學生同樣可以分享自身換位思考、體諒他人的生活經歷，并認識到這種做法的重要性。一些學生則可以分享“己所不欲，勿施于人”等與換位思考有關的經典名言，并講述與換位思考有關的經典故事，借助其他人物的事跡闡述這些理論知識。在此過程中，學生能夠真正將道德與法治學科的知識與自身的成長相結合，有效提升知識理解水平，并從中得到深刻感悟。

（二）自由創造，多元性理解

“雙減”政策要求充分激發學生的創造意識，培養學生靈活的思維方式。而道德與法治學科教學的重要目的在于讓學生深刻理解并形成正確的思想觀念。因此，在教學中，教師可以引導學生開展非文字性的理解活動，讓學生利用生活中的其他事物尋找理解的思路，或以組織游戲的方式獲取對知識的理解，體現個人的感悟。由此，學生不僅能夠得到良好的學習效果，還能夠充分放松心態，強化學習熱情。

例如，在教學《關愛他人》一課時，教師可以引導學生自由地開展創造性的活動，進一步提升學生的理解效果。“關愛他人是一種幸福”這一部分理論知識向學生講解了關愛他人的重要性。教師可以讓學生采用其他方式表達對這些知識的理解。對此，一些學生可以采用游戲模擬法，表演如下場景：“兩名同學之間產生了矛盾，在下雨天，一名同學拿來雨傘，與另一名同學一同回家……”學生通過這種場景能夠認識到關愛他人可以有效化解矛盾，增進相互之間的情感，營造和諧的人際關系。根據這種思路，其他學生也可以表演如下情景：“在公交車上，售票員攙扶年邁的老人坐在座位上，以防老人摔倒”。由此，學生能夠對“關愛無處不在，無時不在……是維系友好關系的橋梁”這些知識得到全面理解。同樣，在學習“關愛他人是一門藝術”這一部分內容時，教師可以引導學生思考如下問題：“我們可以通過哪些方式表達對他人的關愛呢？”對此，一些學生可以發揮手工制作能力，制作精巧的工藝品，表達對他人的祝福。一些學生可以寫作書信，表達對他人的關懷與思念。一些學生可以向他人贈送體育用品，鼓勵他人加強體育鍛煉，保持身體健康。這些活動都能夠讓學生對關愛他人的方式得到更全面的理解，并培養關愛他人的積極意識，進一步落實道德與法治學科的德育功能。在這些活動實施的過程中，教師要充分尊重學生思維方式的多元化，積極認可學生所采用的恰當方法，從而鼓勵學生進一步大膽思考、大膽創造，有效培養學生創造性思維，提升知識學習能力。

三、提升作業訓練的多樣性

（一）分層訓練課堂知識

“雙減”政策要求充分縮減學生的作業總量，讓作業契合學生的實際需要。因此，在以基礎知識鞏固為目的的作業設計中，教師要充分考查不同學生的學習狀況，根據學生在學習中取得的成就、存在的不足綜合入手，設計交流類、探究類、作答類等不同形式的作業，讓學生能夠充分體會到完成作業的樂趣，進一步優化知識鞏固效果。

例如，在教學《以禮待人》一課時，教師可以分層訓練課堂知識。比如，一些學生在記憶基礎知識時缺少恰當的方式方法，經常會反復抄寫相關內容，從而產生枯燥焦慮的學習心態，并且不能夠對理論知識形成牢固記憶。因此，教師可以設置一些填空題目，讓學生填寫與以禮待人有關的關鍵詞，抓住知識的重點與難點，進行針對性地記憶，提高學習效率。又比如，一些學生對于理論知識有著熟練的記憶，因此，教師在設計作業時不必讓學生對這些內容進行反復鞏固，而是可以設計一些自由表達性的題目，讓學生結合理論知識自主闡述。比如，可以設計如下作業：“禮體現在哪些方面？我們應當怎樣做一個有禮的人呢？”學生可以從尊重、謙讓、與人為善等方面入手，分享相關的案例，或構造具體的情境，作出具體的闡述。同樣，教師還可以引入一些材料，讓學生結合理論知識進行閱讀，表述自己的認識。比如，在訓練“文明有禮的重要性”這一部分知識時，教師可以引入我國傳統禮儀“握手禮”“鞠躬禮”相關的文化材料，引導學生分析這些禮儀的主要形式，這些禮儀傳達的精神內涵和發揮的社會功能。為了培養學生深厚的文化修養，因此，教師還可以設計如下探究類的作業：“有哪些與文明有禮有關的經典名言？這些名言對應著怎樣的名人故事？”學生可以拓展閱讀《弟子規》《朱子家訓》這些家教家風書籍，對相應的內容作出闡述。通過這樣的方式，教師能夠設計符合學生實際需要的作業，讓學生既能及時解決存在的不足，又能夠發揮個人的優勢，感受到完成作業的輕松與樂趣，獲得良好的學習效果。

（二）通過實踐運用知識

“雙減”政策要求強化學生的實踐意識，讓學生廣泛投入到社會與生活中，利用所學知識進行積極的創造與奉獻，培養高尚的道德品質和強烈的社會責任感。而道德與法治學科的教學也更側重于促進學生全方面成長。因此，教師要充分強化學生的實踐意識，引導學生在課外投入到生活中，進行更為廣泛的道德與法治學科知識的學習與運用，以此樹立正確的價值觀念，培養多種能力和品質。

例如，在教學《責任與角色同在》一課后，教師可以引導學生在社會生活中積極運用所學知識。比如，在學習“我的角色，我的責任”這一部分內容后，教師可以設置如下實踐任務：“我們在社會生活中扮演著哪些角色？要承擔哪些責任？”對此，一些學生能夠認識到自己在家庭生活中扮演著子女的角色，要積極參加家務勞動，關懷長輩，聽從長輩的教導。一些學生能夠認識到自己在交通出行時扮演著行人的角色，要積極遵守交通規則。一些學生在乘坐汽車時能夠認識到自己扮演著乘客的角色，意識到汽車尾氣排放容易造成環境污染，應盡量使用環保的交通方式，如騎行或者地鐵，承擔起保護環境的責任。又比如，在學習“做負責任的人”這一部分內容后，教師可以設置如下實踐作業：“生活中有哪些負責任的人？他們有哪些優秀品質值得我們學習？”對此，學生可以向生活中的不同人群學習借鑒，進一步提升責任感。一些學生可以學習父親努力工作、關懷家庭的品質，提高學習的專注度。一些學生可以學習建筑工人在炎熱的天氣中努力勞動，建設城市的品質，增強勞動的積極性。同樣，其他學生還可以組建調研活動隊，采用攝影、調查報告等方式記錄身邊有責任感的人的事跡，進行相應的宣傳和專題學習，進一步深化思想認識。這些實踐活動的開展，能夠讓學生的道德與法治學科學習方式更加豐富多彩，促進學生從不同的角度理解所學知識，運用所學知識，得到德智體美勞的全面發展。

四、結語

綜上所述：“雙減”政策對于初中道德與法治學科的教學具有重要的指引作用。教師要將本學科的內容特點與學生的實際學習狀況、思維方式、生活狀況緊密融合，充分提升學生學習的自主性、思維的創造性、知識運用方式的多元性，融入豐富的學習資源，實施多種形式的課堂與課后教學活動，促進學生深入理解課堂知識，培養多樣的能力，塑造多方面的品質，獲得綜合的進步。這樣的道德與法治學科教學模式具備科學性與系統性的特性，使學生將道德與法治學科的學習與個人的成長相互聯系，不斷發展自我、提升自我，有效推進道德與法治學科教學功能的全面化與深刻化。