新課改視閾下的初中語文閱讀教學芻議

韓靜

摘 要：隨著課改教學的不斷深入，我國的教育領域發(fā)生了巨大的變革。初中是為學生高中學習夯實基礎的重要階段，因此，如果教育者能夠有效地把握這一階段，善用語文閱讀教學，相信不僅能夠提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的情感

等也能產生非常積極的作用。 關鍵詞：新課改 初中語文 閱讀教學

在課改背景之下的初中語文閱讀教育與傳統(tǒng)的語文教育有著較大的差別，教育工作強調在落實教育的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)，使學生能夠全面的發(fā)展。然而，對現(xiàn)階段課改下的語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，不難發(fā)現(xiàn)諸多問題嚴重的影響初中語文閱讀教學的實效。

一、新課改背景下的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學目標設置不科學

課改下的初中語文閱讀教學想要實現(xiàn)的目標不僅僅是借助閱讀內容向學生傳達人文主義精神，培養(yǎng)學生的審美情趣，然而很多初中語文教師在落實教學的過程中，卻仍將上述內容當成語文閱讀教育的目標，語文閱讀文章被生硬的分開，文章的整體性被破壞，被劃分成了支離破碎的包括段落結構、中心思想、語法組成等在內的若干部分。學生無法充分的感知閱讀內容中蘊含的豐富的文化底蘊，更無法感知作者的精神與情感內涵，呆板的教學模式影響了學生的學習興趣，教學目標設置缺乏科學性。

（二）教學方法的使用缺乏實效性

21世紀，是信息化的時代，基于信息技術的新型的教學方法被引入到教育教學的過程之中，毋庸置疑，合理的應用新型的教學方法可以幫助學生更好的了解、掌握知識，然而由于很多教育者并沒有充分的認識新型教學方法，他們無法正確的把握新型教學方法的輔助性，致使包括多媒體教學在內的多種新型教學方法都出現(xiàn)了使用不當或是使用過度的情況，不僅沒有有效地提升語文閱讀教學的質量，更在一定程度上增加了語文閱讀教學的落實難度。

（三）課堂節(jié)奏把握不當

受傳統(tǒng)教育教學思想的束縛，很多教育者在進行教案設計的時候只懂得照本宣科的、遵循教學大綱設計的模式指導學生，而完全不顧及學生的實際閱讀情況，進而出現(xiàn)教育與預計“兩張皮”的現(xiàn)象，加之教育者缺乏及時調整變化教學辦法的能力，導致課堂出現(xiàn)節(jié)奏失調的問題，嚴重影響學生學習的熱情，也使得教學目標難以有效落實。

（四）課堂活動組織無序

因為“碎片式”教學模式是我國初中語文教育者在落實閱讀教育過程中已經形成的一種固定的模式，所以很多教育者在落實新型初中語文閱讀教學的時候，難以快速的轉變教學思維，這也就使得語文閱讀課上出現(xiàn)了不必要的分析或是反復的機械式訓練，嚴重的影響了語文教學綜合性實施，閱讀課堂活動組織顯示出極強的無序性，不僅閱讀教學難以形成有機整體，更制約了初中語文閱讀教學的發(fā)展改革進程。

二、新課改視閾下的初中語文閱讀教學改革策略分析

新課改背景下的初中語文閱讀教學改革有著極強的現(xiàn)實意義，不僅符合了社會時代發(fā)展的需求，有助于學校培養(yǎng)出綜合性的應用人才，對于弘揚傳承中華文明也會產生非常重大的作用。課改是語文閱讀教育發(fā)展的必然需求，因此，采取有效的措施提升改革初中語文閱讀教學的質量已經成為當下一個緊迫且重要的任務。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是昀好的老師，也是一個人長期堅持某項事物的昀根本的原因。因此語文教育者應該有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生消除畏懼語文閱讀的心理，讓學生能夠自然而然地主動地學習語文閱讀。例如在落實《愛蓮說》教育時，教育者可以先向學生展示蓮花生長的Flash 課件，在播放課件內容的同時，有感情為學生誦讀閱讀內容，幫助學生更好的感受作者心目中高潔的“花中君子”風范。當然，教育者還應有意識地引導學生感受閱讀內容的趣味性，例如在落實《核舟記》教育的時候，教育者可以利用網絡資源像學生科普微雕藝術，為學生提供微雕的實物圖像，相信不僅滿足了學生對微雕藝術的好奇心理，用于作者“技亦靈怪矣哉”的感慨相呼應，升華了閱讀教育。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

只有將閱讀變成一種習慣，學生才能夠將閱讀行為持之以恒地落實下去，也才能夠使閱讀工作從量變發(fā)展到質變，提升學生的閱讀能力以及寫作能力。因此，教育者應有意識的指導學生進行課外閱讀，給予學生一定的自由，讓他們選擇自己喜歡的、感興趣的閱讀材料。值得一提的是，所謂的自由并不是放縱，流于形式的課外閱讀對于提升學生的閱讀能力并不能產生好的效果，因此教育者應合理的把握課外閱讀的“度”。

（三）向學生傳授正確的閱讀方法

好的閱讀方法能夠幫助學生減少走彎路的時間，教育者應懂得在向學生授之以魚的同時授之以漁。正確的初中語文閱讀方法種類多樣，昀常見的是“先通讀再精讀”的辦法。例如在落實《孫權勸學》的時候，教育者可以指導學生利用一遍朗讀的辦法掌握文章中的文言字音字義，大概的了解文章等內容；利用二遍朗讀的辦法幫助學生掌握文章語音語調給人的整體感覺；利用三遍朗讀的辦法掌握權的含義；利用四遍朗讀的辦法捕獲作者的思想與情感；利用五遍閱讀的辦法背誦文章，能夠將文章內容歸為己用。好的閱讀辦法能夠提高學生的閱讀質量以及閱讀效率，對學生的發(fā)展意義巨大。

（四）提高學生的閱讀能力

聽說讀寫都能夠有效地提高學生的語文能力，而讀寫結合在提高學生語文閱讀能力方面也能發(fā)揮出巨大的作用。因此教育者可以在落實完閱讀教育之后，可以為學生安排讀后感寫作內容，讓學生在讀后感中指明自己喜歡的文章句、段，并簡述理由。當然，如果閱讀教學的內容是故事性文章，那么也可以讓學生在讀后感寫作內容中表述自己的感觸或是感動，利用上述這些辦法能夠幫助學生更好地把握閱讀的重心，更為學生的寫作提供了素材，閱讀能力自然能夠大幅度的提升。

結束語

閱讀對學生的發(fā)展意義非凡，不僅能夠幫助學生獲取知識，更能夠充實他們的情感世界，教育者應采取有效的措施讓學生愛上閱讀，學會閱讀，既然能夠在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力。希望本文所提到的策略能夠為我國廣大初中語文教師提供幫助。

參考文獻

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