如何在新課標指導下對小學英語課做出評價

江燕華

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據方法。評價是英語課程不可或缺的部分。那么，什么是評價？《英語課程標準》已經對此做了很明確的解釋：教育評價是指根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何激發學生學習英語的積極性和學習動力，使學生對英語感興趣，直接影響了學生的英語學習情況。那么，在新課標指導下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、堅持激勵性評價激發學生學習興趣

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。學生通常是通過老師對自己的態度和評價來感知自己，進行自我評價。所以，課堂上對學生的評價要遵循“激勵性原則”，讓學生喜歡課堂評價，并對英語感興趣，積極參與課堂活動。教師一句簡單的“Good！”，直接就影響了學生的學習情況。特別對于英語這門比較有難度的科目，教師更要善于發現學生身上的閃光點，多表揚和鼓勵，樹立學生的自信心，激發學生的學習興趣，引導學生自已發現問題、解決問題。

比如在聽課文回答問題時，很多學生在人稱轉換上容易出現錯誤，這時教師進行評價，盡可能避免對學生說“No， you are wrong”，打擊學生的學習積極性。因為，學生敢于發言已經向成功邁出了一大步。教師應該堅持激勵性原則，多鼓勵學生，把錯誤看成一種資源，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：You are right.But its better to say…/Goodgirl＼boy， but… / If you try again，you will be better./ You must try to remember next time. /Good try， its…/ Great improvement./I believe you can do it better next time.

二、言傳身教，評價方法多樣化

傳統課堂評價往往單方面強調教師對學生的評價，而新課標下的課堂評價則要實現評價主體的多元化，教師、學生個體、學生群體都要參與到評價中來。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。教師對學生的評價不容忽視。作為教師，我們要給學生做好示范，做到評價客觀公正、科學合理、言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1.口頭激勵性評價

課堂活動中，教師應堅持多用鼓勵性語言對學生及時地進行評價，如Good！/Perfect！/Great！/Well done！ /Excellent！

/Wonderful！ /Good job！ /Clever boy/girl！這樣幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中能改變學生的課堂學習成效。并且，教師要注意課堂評價語言的多樣性，這樣不僅能調動學生的積極性，而且不同基礎的學生都能獲得成就感，保護所有學生的自尊心，讓每個學生都能展示出自己的能力和價值。

2.巧用競爭機制性評價

競爭機制性評價，比如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。再比如設立“昀佳配音員”“昀佳小歌手”“昀佳創意星”“昀佳小演員”“昀佳小組”，根據學生在活動中的表現具體評價。比如課堂上使用分小組比賽，小組成員就會互相提醒遵守課堂紀律 、認真聽講，并鼓勵小組成員積極發言，優生帶動學困生，為小組爭光，這樣不僅課堂效率提高了不少，學生的團體協作精神也在無意識中建立起來。

3.善用體態語激勵性評價

課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，教師就可以用點頭微笑、擊掌、豎起大拇指、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭等身體語言，配合口頭評價 Perfect！ /Excellent！等等。而對于出錯的學生，老師也應當面帶微笑，用寬容、關愛的目光指出學生的不足，鼓勵學生進步。

4.任務驅動激勵性評價

任務型課堂教學模式是英語課堂中常用的一種教學模式。如在教學外研版四年級上冊 Module 8 Unit2《Sams going toride a bike》這一課時，我先在導入新課后告訴學生：“學完本課后，我們將用今天學的對話調查小組成員周末的計劃安排，然后進行匯報。”在操練完本課句型之后，我讓學生扮演小記者去采訪同學周末將要做的事情，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。

5.自主評價、促進發展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者昀后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”所以說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，讓學生成為學習的主體、評價的主體。首先，應讓學生在課堂上學會口頭自我及時地評價，如實填定《自評表》；其次，教師應引導學生學會小組內互相評價、同桌互相評價、集體對個人激勵評價，如對于回答出色的同學，可以邊拍手做手勢邊說：Good！ Good！ Very good！

新課標的要求需要新的課堂評價方式。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。