小學語文互動教學初探

王鳳娟

摘 要：小學生處于身心發(fā)展的基礎時期，他們對知識的探究需要教師投入很多的精力進行引導。教師在教學的時候進行積極的互動，可以幫助學生在語文課堂中取得更多的收獲，對其今后的成長有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學語文 互動教學

語文是一門較為基礎、枯燥的文學類學科，小學生行為受到興趣的引導，教師在這個過程中需要采用科學的互動教學方式，改善語文課堂教學模式，和學生一起進行互動式的語文知識學習，進而為小學語文課堂的發(fā)展做出更多的貢獻。

一、輕松課堂環(huán)境，鋪墊互動道路

很多教師在語文課堂上都是采用較為傳統(tǒng)的教學模式，沒有形成和學生之間的互動，使得語文課堂的教學氛圍較為單調(diào)，阻礙了學生個人的發(fā)展進程。語文是一門與日常生活息息相關(guān)的文學類學科，課堂上教師可以采用多種方式對學生進行引導，以此幫助他們找到更好的學習狀態(tài)，帶動語文課堂活躍的教學氛圍。首先，教師要發(fā)揮學生心中的想象力，結(jié)合課本內(nèi)容和學生一起對作者的意圖進行猜測，鼓勵學生發(fā)表他們自己的意見，在引導學生挖掘文章重點的時候提升他們的語文解析能力。比如，在《秋天的雨》教學過程中，教師引導學生說出他們在下雨天發(fā)生的有趣的事情，在班級形成學生暢所欲言的環(huán)境，在學生的腦海中刻下輕松的語文印象。接著教師和學生一起想象不同季節(jié)下雨天的不同之處，把學生的思維意識逐漸帶入到文章當中，當學生對不同季節(jié)的雨有不同的觀點的時候，教師再引出文章的內(nèi)容，這種循序漸進的語文課堂引導，既可以帶動學生以飽滿的精神熱情參與到文章的探究當中，還可以讓學生對教師充滿親切的感覺，對其吸收和掌握新的知識點起到積極的推動作用。

其次，教師可以采用對話教學的形式，加強和學生之間的互動，為他們語文學習能力的提升打下堅實的基礎。對話教學先是課堂上教師與學生之間的提問，在問題的布置上教師要進行探究，找尋包含趣味性知識的問題和學生一起進行探討。在學生回答問題的過程中關(guān)注他們個人的學習狀態(tài)，對眉頭緊皺的學生進行詢問，深入了解學生遇到的問題并對其進行針對性的輔導，防止學生因為一時的困難而喪失語文學習的積極性。并且教師可以適當?shù)剡M行總結(jié)課堂，讓學生說出他們前段時間自己的學習狀態(tài)，訴說在語文課堂上遇到的問題。使得教師從另一個角度了解學生的學習狀態(tài)，然后教師對前段時間語文課堂的教學情況進行總結(jié)，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身的缺點，為接下來高效、系統(tǒng)的教學做出積極的鋪墊，讓學生取得更多的收獲。

另外，教師可以帶領(lǐng)學生到室外去進行教學，讓實際的場景為學生帶來更加強烈的視覺沖擊，讓熟悉的生活場景加速師生互動的進程。比如，在《燕子》教學過程中，教師帶領(lǐng)學生到室外對燕子進行觀察，讓學生產(chǎn)生對燕子探究的欲望，接著教師結(jié)合課本進行教學，學生會更加樂于聽從教師的教學，加強師生互動的同時提升語文課堂的有效性，從而為學生的成長做出更多的貢獻。

二、改善教學模式，推動學生互動

教師是小學生心中的領(lǐng)航者，他們在聽從教師教學的同時也會存在一定畏懼心理，在這種情況下教師就應當改善現(xiàn)有的教學模式，為學生之間的互動創(chuàng)設寬廣的空間，從而推動學生之間的互動進程。首先，教師要對學生進行全面的調(diào)查了解，依據(jù)學生性格特點、學習狀態(tài)的不同對他們進行小組的劃分。課堂上向?qū)W生布置具有一定難度的問題，讓學生以小組為單位對習題進行解析，讓學生之間的探究具有一定的價值，幫助學生取得更多的收獲。接著教師要依據(jù)所學的知識點，進行小組之間的互動引導，兩個小組之間進行問題的解析，讓他們互相為對方設置問題，在班級形成小組之間針對于語文問題的對抗，帶動小學生樂于表現(xiàn)自己、爭強好勝的精神，為學生之間的互動做出推動。

其次，教師可以把自己的位置讓出來，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學習小組到講臺上進行習題的講解，滿足學生的虛榮心，從而帶動他們更好地參與到學生互動的語文課堂當中。另外，我國教育部門在語文課本中增添了很多充滿趣味性的故事類文章，希望為教師的引導教學帶來一定的幫助。教師要對其進行積極地利用，讓學生以小組為單位把有趣的故事表演出來，為小學語文課堂的發(fā)展提供更多的空間。比如，在《一次成功的實驗》教學過程中，教師在文章教學之前把課本中提到的物品帶到課堂上，讓幾個學生一起進行實驗，使得學生腦海中對實驗的流程有一個全面的了解，接著教師再結(jié)合課本中小女孩的做法對文章進行詳細的講解，既可以為學生之間的互動提供機會，還可以幫助學生更好地了解文章內(nèi)容，為他們掌握和理解語文知識做出更多的推動。

此外，教師要修改對學生的評價機制，學生的學習壓力很大程度上是受到了成績的影響，教師想要更好地加速學生之間的互動進程，就要從根源做起，讓學生從小學課堂就保持一個輕松的心態(tài)，把學生課堂的表現(xiàn)、課后習題的完成情況、學生自身在語文學科中的進步綜合到一起進行評價，促使成績不好的學生也可以滿腔熱情地參與其中，為學生之間的互動創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、寬廣的空間。

結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，我國教育部門越來越重視互動課堂的發(fā)展進程，教師利用現(xiàn)有的教學資源對小學生進行全面的語文互動教學，對學生未來的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

[1]唐小剛.小學語文互動教學初探[J].都市家教月刊， 2015.