構建“積極語用”視角下的語文課堂

麥秀芳

這里所說的“積極語用”，即積極主動地進行語言文字的運用。具體指的是學生在課堂中積極主動關注文本言語形式的表達效果，獲得規范、準確、豐富而富有個性的鮮活言語表達技能。2011年版課標對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。但在實際教學中，很多教師“語用”意識不強，以致語文課堂中“語用”缺位的現象十分嚴重。所以，如何站在“積極語用”的視角構建語文課堂，是我們語文課堂教學改革的關鍵所在。

梁柏騰老師《山中訪友》一課的教學，很好地詮釋了“積極語用”的語文課堂。縱觀全課，梁老師有著強烈的“語用意識”，突出語言文字運用這一核心目標，把“語用”滲透到教學的每個環節中，以學生語言的提升作為課堂價值的追求。

一、打破“意思本位”的桎梏

語文課堂教學中語言問題的討論、語言文化的滲透等應該都是在“語用”意識驅動下的語文行為。可是，筆者多年來在對各級各類的閱讀教學觀摩課、展示課進行仔細分析研究中發現，多數教師把教學目標和教學重點定位在對課文內容的解讀上，所謂的感悟、揣摩、升華、拓展、延伸等環節均在“意思本位”的框架下進行、而不重視對作者語言表達的習得，不重視對課文的語言咀嚼品味。倘若我們的閱讀教學只囿于理解課文內容即“寫了什么”，而沒有對課文表達內容的語言材料和語言形式即“怎樣寫”的探究，必然導致學生對內容的理解停留在蜻蜓點水的層面上，無法從中領悟運用語言的技巧，習得運用語言的本領，從而使閱讀教學處于“亂花漸欲迷人眼”的處境。梁柏騰老師善于打破“意思本位”的桎梏，回歸“語用本位”。如他在學生整體感知課文后，不落窠臼，去把這篇文質兼美的散文進行肢零破碎的分析，而是適時地讓學生“感受寫法”。梁老師是這樣引導學生的：

師：剛才，同學們發現這段文字用了很多修辭手法，所以我們感覺這些文字——

生：特別優美。

生：就像是一首小詩。

師：這就叫“詩意的表達”。（板書：詩意的表達）

師：同學們（指板書），課文就是用這樣的句式，寫出作者對山中朋友的問候，所以課題就叫——

生（齊）：山中訪友。

師：現在我們再看課題中這個“訪”字，你覺得理解為什么更準確？

生1：我覺得理解為“拜訪”更好。“拜訪”可以體現出作者和山中的朋友感情很好。

生2：我認為用“探訪”更好。因為“探”有探望的意思，看出作者和山中的朋友已經很熟悉，他們之間已經是老朋友了。

師：同學們，你們都讀出了自己對文字獨特的理解，獨特的感受。

在上述教學中，“言”和“意”完整地融合在一起，教師在引導學生讀書、玩味、揣摩、總結中，找出文本的言語圖式，并及時讓學生體會運用這一言語圖式的作用。這樣，言和意不斷互轉，融閱讀、寫作、思維訓練于一體，語言文字的學習與運用就富有成效而扎實了。

二、尊重“個體語用”的欲求

教師要遵循兒童的個性心理，激活兒童言語活動的內在欲求，依據學生的學習狀態順勢而為，生成有質量的對話，引發學生個性化的交流。然而，不少教師在課堂中，特別是在公開課中，為了完成“既定”的目標任務，常常會采用一種線性單向思維方式處理文本，淺層引導學生，對文本折射出的語言技巧避重就輕，以致學生的思考與用語均出現同質化的現象，形成一種“公共語用”，無法產生因深思而出現的充滿生命張力的個性言語。這是教師在潛意識中忽略語用主體造成的。學生在這樣的課堂中思維會陷入惰性，更談不上深入與文本、作者對話了。梁柏騰老師的課，卻處處展現學生自主學習、自主發現的過程。教師引導學生去發現文本言語規律，學生融合自己的生活經驗，把習得的言語范式加以遷移運用，學生個性化的表達俯拾即是。

如，梁老師在引導學生學習第五自然段時，在學生知與未知中進行了“無縫對接”，用學生已知句式——“你好！（山中）的朋友……”去領悟新知，讓學生與文本進行鮮活而真摯的個性化對話。

緊接著，梁老師在學生初步掌握運用句式的基礎上，讓學生展開想象，課堂不斷出現不曾預約的精彩。對話如下：

師：其實，除了文中寫到的這些朋友，作者在山中還拜訪了很多很多朋友。（在“你好！（山中）的朋友”后板書“……”）同學們，展開你的想象，打開你的思路，想想作者還可能會拜訪到哪些朋友呢？

生1：你好，活潑的小鹿，你在草地上歡快地跳來跳去，是要我和你一起玩耍嗎？

師：多有意思的表達呀！我們把掌聲送給她。

生2：你好，自由的小鳥，你在空中無憂無慮地飛著，是要我跟你歌一起飛翔嗎？（掌聲）

師：多美的畫面呀！

生3：你好，美麗的蝴蝶，你在空中自由自在地飛翔，是要我和你一起翩翩起舞嗎？（掌聲）

師：多美好的一種境界呀！還有嗎？

在這里，梁柏騰老師充分尊重學生，特別關注學生對文本的感覺，從學生對“山中的朋友”的親切感覺中，建構起一個豐富多彩的言語世界。從學生的回答表明，他們的能力不斷提升，情感不斷加深，想象越趨豐富，表達越趨具體、生動。正所謂：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”所以，重視“語用”的課堂應成為靈性釋放和個性張揚的演繹平臺，要盡可能地避免千人一面的“公共表達”，這樣才能激活學生言語生命意識。這正如王寧教授所說：“成功的教學都要從抽象的詞語中開掘出言語意義——也就是蘊含在其中的作家的具體經驗和審美情趣”。