城市流動(dòng)兒童“三位一體”的心理健康教育模式研究

葉昊

摘 要：文章通過對(duì)當(dāng)前城市流動(dòng)兒童心理健康問題及原因進(jìn)行深入的分析，提出了構(gòu)建城市流動(dòng)兒童“三位一體”的心理健康教育模式，具體而言主要從家庭干預(yù)、社會(huì)干預(yù)、學(xué)校干預(yù)三方面探討了城市流動(dòng)兒童“三位一體”的心理健康教育模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：城市流動(dòng)兒童；心理健康；教育模式；“三位一體”

隨著社會(huì)的發(fā)展，城市化建設(shè)也在加快步伐，很多農(nóng)村居民開始帶著全家來到城市打工。他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)和社會(huì)的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，同時(shí)，他們也是流動(dòng)人口，其子女的教育問題就成了當(dāng)前社會(huì)面臨的一個(gè)重大問題。而城市流動(dòng)兒童的心理健康問題是其中一個(gè)亟待解決的重要問題。面對(duì)城市流動(dòng)兒童的心理健康問題，家庭、社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)該引起重視。本文將圍繞城市流動(dòng)兒童“三位一體”的心理健康教育模式展開研究。

一、城市流動(dòng)兒童心理健康問題及原因分析

1.城市流動(dòng)兒童自尊水平不足

城市流動(dòng)兒童在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中都不能充分表達(dá)他們的自尊思想，對(duì)于自己的自尊心受傷經(jīng)歷表現(xiàn)得比較自卑和失落。例如，有人使用惡意的話語貶低或者嘲笑他們時(shí)，他們的自尊心就會(huì)受到傷害。正是由于城市流動(dòng)兒童的身心尚未發(fā)展成熟，所以他們會(huì)使用所聽到的惡意語言來對(duì)照自己，這種兒童時(shí)期的自尊心受損經(jīng)歷使得孩子在不良的身心狀態(tài)下成長(zhǎng)，也阻礙了其自我價(jià)值的形成。城市流動(dòng)兒童自尊心受損的因素來源于多個(gè)方面。

首先，家庭因素是首位的，最能影響城市流動(dòng)兒童的自尊水平。有調(diào)查報(bào)告顯示，很多城市流動(dòng)兒童的父母為了生活到處奔波，忽視了子女的身心成長(zhǎng)問題，對(duì)于孩子的心理狀態(tài)不夠了解。家庭是孩子在成長(zhǎng)過程中第一個(gè)也是最重要的教育場(chǎng)所，父母的思想、行為等，都會(huì)在無形中影響到流動(dòng)兒童的自尊狀態(tài)，親子矛盾問題、家庭環(huán)境差等，均會(huì)阻礙孩子自尊的形成。其次，教師對(duì)城市流動(dòng)兒童自尊的建立同樣發(fā)揮著重要的作用，師生關(guān)系不和諧、教學(xué)思想有偏差等，都會(huì)造成孩子的自尊心受損。有學(xué)者針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查和研究結(jié)果顯示：良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)兒童自尊的建立。最后，還包括其他因素對(duì)兒童自尊的影響，例如家人長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)、社會(huì)環(huán)境的作用等。

2.城市流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)不良

由于城市文化和農(nóng)村文化的差異，當(dāng)城市流動(dòng)兒童受到外界環(huán)境差異的沖擊時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生自卑或者孤獨(dú)感，這種對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的心理不適，容易導(dǎo)致其在社會(huì)適應(yīng)過程中出現(xiàn)偏差。目前而言，影響城市流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)過程的主要因素有如下幾點(diǎn)。

第一，年齡因素。有相關(guān)的研究表明，如果城市流動(dòng)兒童到一個(gè)新環(huán)境時(shí)的年齡越小，則能更快地適應(yīng)社會(huì)；而在成長(zhǎng)過程中，也會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境和歷史文化形成更完善的認(rèn)識(shí)。

第二，同學(xué)關(guān)系因素。對(duì)于城市流動(dòng)兒童來說，學(xué)校是他們最重要的接受教育的地方，所以他們與同學(xué)之間的關(guān)系也決定了其是否能夠快速適應(yīng)校園環(huán)境。在校園生活中，如果受到同學(xué)朋友的排斥，則會(huì)導(dǎo)致他們不能融入群體，這時(shí)他們的抑郁、焦慮程度與同學(xué)關(guān)系表現(xiàn)顯著相關(guān)。

第三，家庭環(huán)境因素。將城市流動(dòng)兒童的抑郁、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮三種心理狀態(tài)作為研究變量，結(jié)合不同的家庭環(huán)境進(jìn)行研究，結(jié)果得出，家庭氛圍越好，則孩子的身心狀況越佳，社會(huì)適應(yīng)性也越強(qiáng)。親子關(guān)系、家庭環(huán)境以及父母的思想觀念都是城市流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)性的重要影響因素，也會(huì)對(duì)孩子在成長(zhǎng)過程中對(duì)生活以及伙伴的滿意程度產(chǎn)生影響。

3.城市流動(dòng)兒童心理上的孤獨(dú)感

城市流動(dòng)兒童與城市孩子相比，心理方面有很大差異，所以對(duì)于人際交往和同學(xué)相處都會(huì)表現(xiàn)出不同的方式。城市流動(dòng)兒童如果對(duì)每個(gè)城市同學(xué)的情況了解得更詳細(xì)，自己的孤獨(dú)感則會(huì)更深。所以，只有當(dāng)這些孩子與同學(xué)、朋友間建立了深厚的關(guān)系時(shí)，他們的孤獨(dú)感才有所減輕。擴(kuò)大城市流動(dòng)兒童的交友范圍，反而會(huì)影響他們的心理狀態(tài)。

總體而言，城市流動(dòng)兒童與城市孩子交往越多，了解越深，他們?cè)侥芨惺艿阶陨淼墓陋?dú)感。

二、城市流動(dòng)兒童“三位一體”的心理健康教育模式研究

文章在對(duì)城市流動(dòng)兒童心理健康問題及成因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的城市流動(dòng)兒童心理健康教育模式，對(duì)改善城市流動(dòng)兒童健康狀況，促進(jìn)城市流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.樹立現(xiàn)代家庭教育理念，注重提升家長(zhǎng)自身素質(zhì)

城市流動(dòng)兒童進(jìn)入城市后，其所處環(huán)境發(fā)生變化，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。對(duì)此，家長(zhǎng)必須樹立起現(xiàn)代家庭教育理念，并注重自身素質(zhì)的提升。具體如下：

（1）樹立現(xiàn)代的家庭教育理念。在“三位一體”的心理健康教育模式中，家庭教育是其中的核心內(nèi)容和靈魂所在。一般而言，要求家長(zhǎng)必須對(duì)自身的行為和教育觀念進(jìn)行反思，形成正確的現(xiàn)代家庭教育觀念。通常來講，現(xiàn)代家庭教育觀念集中體現(xiàn)在：第一，家長(zhǎng)要敢于向孩子學(xué)習(xí)。這是因?yàn)楹⒆与m小，但思維活躍，且創(chuàng)造性思維要強(qiáng)于家長(zhǎng)。第二，端正對(duì)孩子的角色定位。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，孩子是社會(huì)的希望，必須注重家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育。家庭教育通常具備早期性、長(zhǎng)期性和親密性，因而心理教育的效果更加顯著。第三，要尊重孩子的人格，注重與孩子的平等交流。要充分尊重孩子的情感需求，不要挫傷他們的自尊心、自信心。

（2）改善家長(zhǎng)自身素質(zhì)。只有不懂家教的家長(zhǎng)，沒有教不好的孩子。這深刻地反映了家長(zhǎng)在城市流動(dòng)兒童心理健康教育中的重要作用。因此，要改變和提高家長(zhǎng)的各項(xiàng)素質(zhì)，這對(duì)于解決孩子的心理健康問題，提高家庭環(huán)節(jié)的心理健康教育的質(zhì)量具有重要意義。家長(zhǎng)應(yīng)自覺采取有效的教子方法，學(xué)習(xí)科學(xué)的家教理論，掌握家庭教育的方法，懂得兒童成長(zhǎng)的身心規(guī)律。

（3）家長(zhǎng)應(yīng)注重孩子的心理成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要盡量多擠出一些時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我，從而更好地關(guān)心和教育孩子，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決子女的心理問題。和諧的家庭環(huán)境也是孩子身心成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要的教育場(chǎng)所，家庭可以為孩子遮風(fēng)擋雨，在孩子受傷時(shí)起到安撫心靈的作用。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，家長(zhǎng)也不用刻意隱瞞或者避諱，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校及時(shí)溝通，合力改善孩子的心理問題。

2.充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，采取各種途徑開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合城市流動(dòng)兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校制度以及校園文化活動(dòng)等進(jìn)行一定程度的改革和優(yōu)化。具體如下：

（1）擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，多為城市流動(dòng)兒童預(yù)留一些招生指標(biāo)，而且對(duì)于城市流動(dòng)兒童和城市兒童要公平對(duì)待，讓一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來教育和管理有城市流動(dòng)兒童的班級(jí)。在政府的支持下，學(xué)校可以發(fā)展“國(guó)有民辦”的辦學(xué)模式，從多個(gè)渠道籌集資金，來完善學(xué)校的軟硬件設(shè)施，在自主管理的基礎(chǔ)上提高教學(xué)水平。同時(shí)，政府也要擔(dān)負(fù)起對(duì)民辦學(xué)校的監(jiān)督管理等責(zé)任，對(duì)于不能達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校要及時(shí)改善，如果整改后仍不符條件的則取消其辦學(xué)資格。

（2）建立適合城市流動(dòng)兒童的學(xué)校制度。在制訂學(xué)校制度時(shí)，必須將城市流動(dòng)兒童心理健康問題納入考慮范圍，在制度建設(shè)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，為教師及相關(guān)工作人員開展城市流動(dòng)兒童的指導(dǎo)工作和心理輔導(dǎo)工作提供切實(shí)可行的制度依據(jù)和保障。同時(shí)，在學(xué)校制度中，還應(yīng)充分體現(xiàn)出公平、公正，不可在一些獎(jiǎng)懲等環(huán)節(jié)出現(xiàn)歧視。在學(xué)校制度的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)心理教育方式的創(chuàng)新，例如，將一些角色扮演活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)等引入心理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與城市流動(dòng)兒童之間的交流與互動(dòng)，有效地改善城市流動(dòng)兒童的心理健康問題。

（3）學(xué)校可以組織各種文藝團(tuán)體，開展適合學(xué)生的興趣活動(dòng)，營(yíng)造和諧的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)友愛的師生關(guān)系，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。城市流動(dòng)兒童的大多數(shù)時(shí)間都是在校園中度過的，所以制訂科學(xué)的學(xué)校干預(yù)措施是改善其心理問題最有效的解決方式之一。在條件允許的情況下，學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢室，為解決兒童的心理問題給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｍ瑫r(shí)，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，消除教師和部分城市兒童對(duì)自己身份的優(yōu)越感，應(yīng)當(dāng)使他們公平地看待城市流動(dòng)兒童，與他們多加交往。

（4）注重改善城市流動(dòng)兒童與同學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)城市流動(dòng)兒童而言，他們進(jìn)入學(xué)校之后，首先必須克服的是自卑心理。因?yàn)椋蟛糠殖鞘辛鲃?dòng)兒童初入城市會(huì)因發(fā)現(xiàn)與城市兒童之間的差距，而出現(xiàn)自閉、不愿交往等心理問題。因此，在構(gòu)建城市流動(dòng)兒童心理健康教育模式過程中，必須注意改善城市流動(dòng)兒童與同學(xué)之間的關(guān)系，做到互相尊重，平等待人。因此，教師應(yīng)通過改善兒童之間的關(guān)系，使他們學(xué)會(huì)真誠(chéng)對(duì)待他人，包容他人。兒童與其他兒童在交往時(shí)難免會(huì)遇到誤會(huì)和摩擦，如果擁有一顆包容的心，則可以很好地解決此類問題。

3.社會(huì)層面給予城市流動(dòng)兒童以幫助和支持

在政府和社會(huì)群體層面，應(yīng)盡可能地給城市流動(dòng)兒童以幫助和支持，這對(duì)于改善城市流動(dòng)兒童的心理健康狀況同樣重要。具體如下：

（1）完善教育制度，改善城市流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變過去傳統(tǒng)的“戶籍捆綁式”“學(xué)籍地升學(xué)”等落后制度，并設(shè)立法律法規(guī)保證兒童的教育權(quán)利。各地方政府要出臺(tái)詳細(xì)的政策，保證城市流動(dòng)兒童的公平教育，對(duì)于當(dāng)?shù)貎和牧魅肓鞒銮闆r進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，準(zhǔn)確判斷流動(dòng)兒童的變化數(shù)量，更好地制定適合自己的招生計(jì)劃。此外，國(guó)家應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，可以為城市流動(dòng)兒童設(shè)立專項(xiàng)基金。中央、流入地、流出地三個(gè)地方的政府應(yīng)當(dāng)共同合作，建立“三位一體”的教育模式，保證財(cái)政所撥出的教育經(jīng)費(fèi)能用到刀刃上。

（2）發(fā)揮社會(huì)力量的作用。解決城市流動(dòng)兒童的問題還需要依靠全社會(huì)的力量。在政策上多宣傳和推廣積極的思想觀念，使人們多關(guān)注城市流動(dòng)兒童，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，不排斥和歧視他們，將他們與城市人公平對(duì)待。此外，社會(huì)也要加大力度發(fā)展民辦學(xué)校，完善校園的軟硬件設(shè)施，為城市流動(dòng)兒童提供更好的教育環(huán)境。同時(shí)，教育工作者也應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的心理問題引起重視，對(duì)于出現(xiàn)心理問題的學(xué)生要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，匯報(bào)學(xué)校，從源頭上幫助孩子解決心理問題。

總之，城市化建設(shè)在加快步伐，我們應(yīng)該高度關(guān)注城市流動(dòng)兒童的教育并給予恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。面對(duì)城市流動(dòng)兒童存在的各種心理問題，必須充分調(diào)動(dòng)起家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的積極性，形成“三位一體”的城市流動(dòng)兒童心理健康教育模式，為城市流動(dòng)兒童的身心健康成長(zhǎng)奠基鋪路。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市羊角山中學(xué)）