淺析新課改背景下的高中歷史教學

陳吉民

摘 要：在新課改的不斷推動之下，傳統的教學模式受到沖擊，難以適應今天的教學需要。因此，舊的教學模式需要結合新課標進行改革。面對新的形勢，教師應該不斷提高自身教學理論和技能，樹立“以人為本”的新課改理念，著重培養學生運用所學知識解決問題的能力。

關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學

我國歷史悠久，歷史文化資源豐富，同時我國的歷史教學也取得了很大的成就，為增強民族凝聚力和培育愛國主義情感作出了貢獻。由于時代的發展，《歷史課程標準》的內容不斷發生著變化，20世紀 90 年代中期制定的新的《普通高中歷史教學大綱》，使高中歷史課程與時代密切相關，開始注重培養學生的研究性學習能力。進入新世紀后，教育改革涉及的面很廣，可以說課程改革帶來了整個基礎教育全面而深刻的變化。

一、新課改的特點

新課改提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的歷史教學三大目標，這就意味著教師要在課堂上和學生展開積極的互動，使每一個學生都能夠有所提高，體現素質教育以人為本的教學理念。例如，新版的高中歷史教材打破了過去以時間為線的通史編寫模式，用專題史的形式把整個高中歷史內容展示出來，形成知識體系。這樣可以調動學生的學習積極性，同時把一些發散性的知識放在課后，用“閱讀與思考”的方式把它呈現出來，給學生留下了多重選擇，體現了自主學習的特點。

新課改的一大亮點是突出強調了活動課，在歷史課堂教學中，教師創造各種條件讓學生通過各種各樣的互動性活動來獲得知識，討論分析問題，合作解決問題，通過活動提高其學習能力。這也是終身學習理念在教育上的一種體現。

二、新版高中歷史教材

新版歷史教材無論從形式上還是內容上，都改變了通史的模式，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和幾個選修教材，避免了與初中歷史的重復，也吸收了當前學界的新理論、新成果。在學習過程中，新教材提倡學生在多樣的環境中進行自主探究學習，以培養學生對歷史問題的科學態度。教師在教學中可以采用更靈活的方法和手段，體現了教學相長。

在學習評價體系中，教師要改變成績評價方法，開始運用多種評價手段；問題不再是歷史知識的簡單回答，而是突出了知識之間的遷移；注重思維能力和概括總結能力的培養，增強了歷史課的育人功能。

但新版的教材也有不足之處，如初中、高中教材差異性大、銜接性差，顯得高中的歷史教材內容難度大，使學生難以把握歷史發展的脈絡，歷史課變得復雜難懂，學生一時難以適應。

三、新課改下的歷史教學

面對新課改，面對新教材，如何才能更好地把握新歷史課程改革的理念和主旨，筆者認為應做到以下幾點：

1.明確教育目標，更新教育理論

在過去很長的一個時期，通史版的高中歷史教材基本沒有太大變化，教案可沿用多年。而現在的新課改對歷史課程的教學理念、知識結構、學習目標和教學方法都做了新的調整。盡管問題多多，但它是當今教育改革的一大趨勢，教師要適應形勢，首先應明確三維目標， 研究教科書的編寫特點，結合以往的教學經驗，從宏觀上把握教材，在歷史的大環境中去講述，對一些知識進行擴充和具體化，重新建立的學科體系要接近中學生的生活經驗，激起學生的興趣和熱情。

2.更新教學評價機制，培養學生創新思維能力

新課改的主旨是通過改革激發學生學習歷史的興趣，拓展學生視角，提高其學習能力，促進學生的個性發展。所以我們要全面地評價教師的教與學生的學的過程。評價的主體不再僅限于教師和課堂，更加注重對教學過程的評價。在標準上，不局限于學生的學習成績，更多地注重學生的學習表現，通過多鼓勵，幫助學生獲得創新思維能力。

3.正確運用教材，加入地方課程

好的課程是師生學習和交流的平臺，可以激發學生學習的興趣。新課改把課程分為了國家課程、地方課程、校本課程三級，并且十分重視地方課程與校本資源的開發和利用。比如，筆者所在的貴州省印江縣是土家族苗族自治縣，歷史悠久，有優良的革命傳統。在講解當代中國共產黨的革命史時，可以讓學生了解當地木黃會師的歷史，組織學生去實地參觀，通過課外歷史課堂培養學生的自豪感。

每一次的教育改革都是充滿爭議的。新課改對高中歷史教師來說，機遇與挑戰并存。新課程對歷史教師提出了新的要求。作為一線教師，我們要優化自己的知識體系，不斷提高教學技能。在此基礎上，學習新的教育理念，變“應試教育”為“素質教育”，使每個學生都學有所成。

參考文獻：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]劉 軍.歷史教學的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]張 靜.歷史學習方略[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：貴州省印江民族中學）