生物教學中培養學生問題意識的對策オ

朱興寶

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”培養學生的問題意識，對于調動學生積極性是非常重要的因此，問題意識是新思想誕生的搖籃，是創新精神的萌芽問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態在生物教學過程中，我們要通過多種形式，培養學生的問題意識既要教學生敢質疑，又要教學生會質疑；既要讓學生能質疑，又要教學生學會解疑那么，如何培養學生的“問題意識”呢？筆者認為可以從以下幾方面探討

一、喚起學生問題意識

學生的好奇心十分難能可貴這是因為它是學生對新異事物進行探究的心理傾向，是一種強烈的求知欲望；它對學生創造思維的發展具有重要意義這種好奇心推動他們積極主動去觀察、了解世界、展開想像和創造思維如果，牛頓沒有好奇心，會從蘋果落地司空見慣的自然現象中發現萬有引力嗎！瓦特沒有好奇心，會從蒸氣頂起壺蓋的日常現象中發明蒸汽機嗎！因此，喚起學生問題意識在生物教學中顯得尤為重要而喚起學生問題意識關鍵在于生物教師能否提倡教學民主，創設良好的教學氛圍，增進師生交流、交往，積極鼓勵學生質疑問題而寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈的廣闊天空

二、激發學生的問題意識

問題意識是指意識到問題存在并嘗試去解決的一種心理狀態，有了問題意識就會激發學生強烈的學習愿望，使他們注意力高度集中，積極主動地去進行探究和發現盡管在探究、發現問題時，學生是主體，但是，探究發現能否取得實效，關鍵的因素是看生物教師能否善于激發和引導事實證明，生物教師的激發、引導和幫助是學生順利地進行探究發現的重要保障生物教師的激發和引導能夠保證學生在有意義的思路上進行探索，從而避免盲目猜測和無效的活動；但生物教師的激發和引導不能太具體，應該含而不露、指而不明 、開而不達、引而不發，從而給學生留下選擇、判斷、聯想、創造的思維空間因此，生物教師在提供各種資料和問題情境的基礎上，還可以給學生提供一些思維上的思路

三、引導學生主動提出問題

生物學習有它獨特的優勢，與生活密切相關，教師從現實的、有興趣的、富有挑戰性且貼近生活實際的真實問題情境開始，要善于根據學生的認知特點和心理特征，創設新奇、有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發學生的學習興趣，引發他們的認知沖突，鼓勵他們激疑設疑，自己發現并勇于提出問題比如在講解破傷風桿菌時，教師提問：“同學們的手有沒有劃傷過？在包扎時為什么用紗布？傷口過深時我們為什么要打破傷風針？”學生對此產生了濃厚的興趣，議論紛紛，這時，教師就要利用學生的好奇心理，激發學生解疑的欲望，產生解決問題的興趣和愿望例如，克隆技術尤其是克隆人技術一直是人們關注的焦點，為了引導學生去客觀評價克隆技術，我提出了這樣的問題：“假若你是一名克隆人，面對世人的目光，你會產生怎樣的心理活動？站在所謂‘父母面前，你將如何處理與他們的[HJ135mm]關系？”這一問題的提出，使學生切身體驗到克隆人所可能出現的社會、家庭中的心理、倫理問題，由此引導學生思考，發現并提出相關方面的問題

四、教會學生自己發現問題

在實驗教學中要積極引導學生善于發現問題，教給他們發現問題的方法生物是一門以實驗為基礎的學科，在初中生物的教學中可以用實驗來引起學生的興趣例如：學習“細菌”一節的內容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態特征及其分裂過程，然后聯系生活實際，談談細菌與人類生活的關系學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般為了激發學生學習興趣，我制作了一張細菌培養液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現了不同形態的細菌在生活狀態的動態畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發現的過程，只有真正對學習的內容感興趣，才有可能產生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內化為自己所有

五、把生物課堂教學伸向社會

把生物課堂教學伸向社會，拓寬培養問題意識的渠道，應讓學生走進社會、關心社會、親身體驗到生物世界的奇妙，認識到生物科學的用處，了解生物應用中的一些社會、生活問題以活生生的、具體的事實喚起學生的學習熱情，激發學生思維、產生問題意識例如：參觀化肥廠的生產流程而想到如何改進它，面對“白色污染”及生活污水的危害如何去防治它，并要求他們運用自己的生物知識為當地的企業、政府出謀劃策等等生物教學中培養學生問題意識的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略，都要著力改變“自己是權威”的傳統觀念，要鼓勵學生提問，促進學生發揮想象力和“好奇心”，平等地與學生探討解決問題的方案，學生只有在教師不斷的情感激勵下，才能形成真正強烈的問題意識

六、適時適度的教學評價

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題，教師要注意適時總結，引導學生評價學生要提出一個高質量的問題，必須借助教師或同伴的指導性評價來實現，因為學生提出一個問題、提出一種設想和提出一個解決問題的方案是否正確、合理和科學等，都需要教師或同伴適當的點撥和評價，給主體提出和解決問題給予一個導向，從而提高學生捕捉問題的意識和能力，從中學會提出問題的要領和技巧，另外教師要注意引導學生進行歸納總結和反思環節，更能強化學生的問題意識和提高提出問題的質量和技巧

總之，創造源于問題，問題意識是創新意識和能力的基礎，保護和培養學生的問題意識創造教育的起點高度肯定和重視和培養學生問題意識為中外教育家所共識因此，在生物課堂教學中，教師應適時引導，使學生懂得“問題意識”對個人的重要性，只有不斷地發現問題，解決問題，知識才會更加完善，能力才能逐步提高