職稱之痛源于何

張奇

一年一度的職稱評定工作又開始了，按照上級文件要求，我已經達到了晉級中教高級職稱的條件。但是今年與往年不同的是，學校進行了職稱評定改革，就是在原有名額的基礎上，學校制定出一套考評方案。方案要求每個達到申報要求的教師，必須在這個方案考評時達到80分以上才給予申報，否則不予申報。學校的意思是寧缺毋濫，不能凡是硬件條件符合的都可以申報。

蘇步青說，人生道路雖然漫長，但關鍵之處只有幾步，特別是當人年輕的時候。而我恰恰“升”不逢時，在這個節骨眼上被學校狠狠地卡了下來。因為在這個方案的考核中我不僅名落孫山，而且心靈受到很大的創傷和打擊，一種挫敗感和委屈感油然而生。

學校制定的晉級職稱考評方案是經教代會通過的，領導的意思是：大家都同意的，更是公平、公正、公開的，透明度很高。其實，作為一線普通教師哪有發言的權力呢？所謂的通過，除了領導以外，所有教師都是“被同意”的。考核方案中的評分細則不只是包括德能勤績幾方面，更主要的是領導在考評打分時對申報人有主觀好惡心理等主觀因素，這樣何談透明度呢？

首先，從師德師風方面看，每個參加申報的老師都是思想端正，品德高尚，師德師風過硬的，在從教的道理上的閃光點總是大于那些工作中不經意的瑕疵。作為人類靈魂的工程師，他們不僅僅是擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，而且都是熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人的，那種愛崗敬業、為人師表的高尚情懷和精神節操是不可置疑的。如果沒有大的政治上的錯誤，他們的師德師風應該是經得起考驗和推敲的，每一個參加申報的人都應該在這方面得到滿分，但是不知有沒有以小人之心度君子之腹的領導者會不以為然。

其次，從老師的能力方面看，應該是每個參加申報的老師的能力是參差不齊的，這無可厚非，關鍵是有的老師善于鉆營，善于見風使舵，善于請客送禮，往往搞亂了職稱評定工作的良性發展軌道。相對于這些教師來說，那些踏踏實實工作，老老實實做人的教師就吃了大虧，由于不會拍馬屁，就遭受領導的唾棄；由于不會見風使舵，就會得罪領導；由于不會請客送禮，就會遭受排擠甚至打擊報復。不能說這樣的職評制度不合理，不公正，不客觀，也不能說這是領導者治人之道，更不能說這樣的競爭是違背上級規章制度的，因為在領導者眼里不合理是絕對的，合理只是相對的。

第三，從教師的工作勤勞與否方面看，這更是個軟尺子。有時候，領導者說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行了也不行。但是，大家的眼光是雪亮的，天地之間有桿稱。什么是知行統一？每個老師的教學態度是良莠不齊的，在物欲橫流的今天，不能說所有的教師都是那么盡職盡責。但是也不乏有教師是捧著一顆心來，不帶半根草去的老黃牛式的默默耕耘者，他們善于鉆研業務，不斷學習新知識，追求進取，卻快到退休了還沒撈到一個高級職稱。然而，教師隊伍中也有一些東郭先生，有的自以為是，唯我獨尊，擺老資格，動輒以自己有多少年的教齡自居，動輒就顯擺自己成績多么顯著，這種人不僅是誤人子弟，更主要的是毀壞了自己作為教師的形象。

第四，從教師的成績方面來說，更是很難加以客觀地去衡量。有的教師善于想盡一切辦法去尋找優秀的生源，甚至通過一些見不得人的手段去為所欲為，這樣他們就有了取得好成績的資源，不費吹灰之力就能在平行班級的各項評比中獨占鰲頭，繼而形成連鎖反應，一切好處就源源不斷地降臨與他。取得了成績，在領導眼里他就是“名師”“良師”，繼而“縣級優秀教師”“市級教壇新星”“省級學科帶頭人”等名譽就會集于一身，一切美麗光環籠罩下的他好像穿上新裝的皇帝，大搖大擺地走在川流不息的人群里。而那些安分守己，一切聽從學校安排的老師卻是光明正大地接收學校分給的學生，即使班里有幾個尖子生，相對于那些采取不正當手段獲取較多優秀生的班級來說也是無法相媲美的。每一位教師都有成績，只是成績有多有少。領導有時也會默認這種不正當的競爭，為什么？因為人家是“名師”啊！學生愿意選擇他，這是天經地義的，無可厚非，但是當領導去衡量一個老師的成績的時候，從不會再去追根溯源了。一葉障目不見森林，有了成績就可以遮百丑。

如何把素質教育真正落到實處？我想，不僅要還教育一片沃土，還要還其一片凈土。只有讓教育遠離世俗的眼光，遠離充滿銅臭的官場氣息，遠離不正當競爭，還每一位教師一個真正公平、公正、公開的競爭環境，才能讓我們的教育之路充滿陽光。

（作者單位：安徽太和縣第十一中學）

責任編輯 鄒韻文