課本情景劇在高中化學課堂中的探索應用

趙禮明

李鎮西老師在他的《共享：課堂師生關系新境界》一文中指出，隨著課改理念的延伸，課堂師生關系（或者說課堂教學方式）經歷了從“填鴨式”、“啟發式”到“共享式”的轉變，其中他著重指出：啟發式教學比起傳統填鴨式教學已經是一個了不起的進步，但是啟發式課堂師生關系“在行動上似乎并不專制但思想上卻分明是學生的主宰”，在某種程度上仍然禁錮了學生思想的發展。在實際的教學中，如何實現“共享”，把學生從傳統的“傾聽者”身份轉變為“對話者”和“建構者”，是一個需要不斷摸索嘗試的過程。在實際的教學過程中，我和學生們通過課堂情景劇表演等形式突破了傳統課堂的格局，讓學生們在自己構建生成的過程中體會到了“共享”的快樂。

課例1：在高中化學必修1和必修2教學內容中，赤潮、酸雨、核泄漏等問題往往引起學生們的思考和關注，此時適時聯系金屬冶煉過程中“工業三廢的產生與處理”等知識內容，在學生已經有了充分知識儲備的基礎上，結合學校提倡的課本情景劇表演，建議學生糅合相關內容，開展模擬“環境法庭”課本情景劇表演。下面是現場文字實錄的片段：

法官：現在開庭，首先請控方發言。

公訴人：尊敬的法官，各位陪審員，今天在這里，我代表千千萬萬受害者對工業三廢提起嚴正訴訟，工業三廢的出現給人類的生產和生活帶來了巨大的困擾和危害，首先請大家觀看實證材料（展示圖片和視頻材料）。工業三廢不僅影響環境，而且直接危害到了各物種以及人類的健康和生命，下面請允許我請出本案的受害者和相關證人！

被酸雨侵蝕的大樹、身上沾滿石油的企鵝、飽受水俁病困擾的病人、臭氧空洞引起的皮膚癌患者等次第登場，分別闡述相關污染對自己造成危害。

法官：下面請工業三廢進行自辯。

工業三廢登場，從資源整合利用等角度進行自辯。……

最讓老師感到吃驚的是，學生最后的陳詞總結并沒有單純地圍繞工業三廢的成因與危害展開，而是上升到了更高的高度——“工業三廢固然對我們所處的環境乃至人類自身的生命安全造成了巨大的影響，但工業三廢的始作俑者，正是我們人類自身，人類日益增長的物質文明追求是工業三廢滋生的溫床……我們只有一個地球，只有全人類都行動起來，像愛護眼睛一樣愛護我們所處的環境，人類才能擁有更加長久的未來！”這顯然已經達到了相當的高度，超越了課本甚至課堂本身，擁有了一定的哲學和美學意義。

課本情景劇引發的思考并不止于課堂，學生自身積極的學習動機和創造欲望會激勵他們把自發的學習行為轉化為自覺的學習習慣。在學習高中化學必修1“化學反應中的能量變化”這一部分內容時，根據教材上設計的研究性課題——調查研究本地燃料的種類及其性能比較，學生們充分發揮自己的主觀能動性，完成了調查報告。同學們各抒己見，通過不同的角度闡述了自己對當前能源危機的看法和對環境更加友善的能源類型。而他們對新能源的前景展望更是大膽前衛，不少新奇的設想讓老師也感到耳目一新。2013年，王軍同學的《能源新話》在青島市中小學生科技活動月中榮獲科技小論文一等獎。幾年下來，幾屆學生積累的調查報告和科技論文已經有厚厚的一疊，而幾乎每屆學生都能提出更加新穎的觀點，顯示了當代中學生鮮活的思維與潛在的巨大創造力。

美國教育學家和心理學家布魯姆將認知領域學習目標分為6個層次——記憶、理解、應用、分析、評價及創造。目前倡導的深度學習要求在基于記憶和理解的基礎上，以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動、批判性地學習新的知識與思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中去。而課堂情景劇可以有效地突破舊有的模式與框架，實現知識的重新整合和情境的遷移轉化。

課例2：在學習“元素周期律和元素周期表”相關知識的時候，為了更好地幫助學生完善知識結構、形成科學思維，結合大家耳熟能詳的相聲《五官爭功》，和學生一同設計了“元素爭功”課堂情景劇。

學生1：我是ⅥA族氧老大，人人都把我來夸。生命氣體非空談，能量物質我氧化。非金屬性僅次氟，多數金屬燃火花……

學生2：氧族二哥硫稱雄，氧化還原有本領。硫磺單質藥效高，鐵銅氧化低價找。二氧化硫性多變，溶于水成亞硫酸，多種溶液顏色變，機理漂白與還原（二氧化硫能使多種溶液褪色，但只有使品紅褪色表現漂白性，其余大多表現還原性）。臭雞蛋氣硫化氫，二者相遇黃色生（生成黃色硫單質粉末）……

學生3：抵御衰老硒稱王，克服癌癥保健康。半導材料用途廣，化學性質不逞強。舉世難覓硒礦床，湖北恩施美名揚（我國在湖北恩施發現了“世界罕見和唯一獨立工業硒礦床”）……

在課堂情景劇的籌備過程中，每個小組為了讓自己的元素能夠脫穎而出都會充分發揮自己的聰明才智，他們不僅在課下要查閱大量的文獻和網絡資料，還需要把元素及其化合物的各種性質進行串聯整合，而且為了讓“觀眾”印象深刻，在性質歌訣的編寫和表演方式都要不斷推陳出新。在這個過程中，學生們是興致盎然的，充滿探究精神和創造欲望的，他們也同樣因為和別人“分享”自己的勞動成果而獲得成功的愉悅感。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者！”所以傳統課堂模式中雖然老師盡心盡力乃至聲嘶力竭，學生卻往往效率低下甚或昏昏欲睡，其關鍵之處就在于學生始終只是單方面的接受者與傾聽者，缺乏自己主動探究創造的機會。所以當學生一旦成為了課堂的表演者甚至策劃者，往往就能爆發出讓老師也始料未及的能量。從心理學的角度分析，這樣的課堂學習過程中學生滿足了自我成就的要求，所以同時也意味著達成了更高層次的課堂體驗。它意味著教師的教學行為通過激發客觀課堂因素最終形成了學生從欣賞到創造的過程，符合深層學習理論達成分析、評價及創造層次的要求，也暗合了李鎮西老師“共享式課堂”的教學方式。

角色代入對學生課堂學習效率的提升以及學習內容的記憶理解的促進同樣有著心理學方面的理論依據。無論是傳統平面媒體優美的文學作品，還是光電時代引人入勝的影視劇，其最打動人心的地方就是讓人產生強烈的代入感，把“我”代入成主人公，與他們同呼吸共命運。所以文學作品或者影視作品的巨大魅力就在于讓讀者觀眾產生強烈的“代入效應”。

近年來很多教育人士都在研究“記憶金字塔”現象，即不同的學習方式究竟對學習內容的記憶產生多大的影響，其基本表述如下圖所示：

這也充分反映了更加開放多變的授課方式同樣是學生學習發展的必然需求。很多學校和教師的研究成果也充分體現出這種規律，比如很多教師研究實施的“小先生”教學法，其實質就是有意識地加強學生在教學中的主體地位，讓學生來互相充當“小先生”，在質疑、答疑的過程中強化思維，這無疑是提升記憶效果、提高課堂效率的有效方法。基于以上理論基礎，很多卓有成效的研究成果，它們的內在理論聯系都是有跡可循的，比如蔡林森老師的“先學后教”教育思想，再比如昌樂二中的“271課堂教學模式”，之所以成果斐然逐漸為人熟知乃至推廣到全國各地，除去本身獨有的教育土壤之外，尤為重要的一點就是契合了科學的記憶規律。所以，千般課堂，殊途同歸，如何創造更加科學的情境，讓學生以主人公的姿態“代入”其中，應該成為廣大教師在教學過程的研究常態。

基于這樣的理論基礎，在學習了很多地區先進經驗的基礎上，筆者任教的黃島區第五中學在2012年正式開啟了“導學式自主合作學習”課堂教學模式的研究。作為所在地區的一所普通高中，面臨著承擔地區藝術教育、生源較差等局面，通過探索科學的課堂教學模式，辟出了一條科研興校的嶄新路途。

在學校這種濃厚的科研氛圍之中，化學課堂的形式也從需要刻意準備的“課堂情景劇”向著自然生成、常態實施的“問題驅動、情境突破”教學范式過渡。當學生習慣了“問題導入——合作探究——情境突破——成果展示”的課堂學習思路，他們就會在質疑、思考、釋疑、展示的過程中體會到自主解決問題的快樂，而科學的思維方式和合作學習、共享成功的意識也就會在學習過程中逐漸產生并且發展壯大。

在課堂上我經常引導學生建立科學的思維模型，以克服某些難以具象化的知識點。而這種自主思考、相互釋疑的氛圍無疑能夠激發更加精彩的思維碰撞。以“原電池原理”這一部分的教學為例，老師首先提出問題，搭設思維臺階：

師（因勢利導）：不知道大家發現沒有，在原電池工作的時候，銅片上氣泡冒出的速率比鋅直接與稀硫酸反應時鋅片上冒出氣泡的速率要快。（展示對比實驗錄像）

生（思考）

師：原電池裝置有這樣一個特點，可以加快相關反應的速率，我們可以討論一下，為什么原電池能夠加快化學反應速率呢？

生（思考并討論）

師（創設模型，突破難點）：大家可以設想一輛擁擠的公共汽車，如果我們上車和下車的人都從一個門中出入，那么必然效率大打折扣，而如果我們如果引導乘客從前門上車，后門下車，無疑速率會快得多——原電池是否就具備了這種特點？

生：（經歷了思考與頓悟）對，氧化與還原分別在兩個電極上進行，就是這樣！

而當學生再遇到類似問題，他們就會嘗試建立類似的思維模型來突破認知障礙。在學習“化學反應速率”這一部分的時候，很多同學對“在同一個反應體系內，用不同物質表示的化學反應速率數值不同，但表示的意義是一樣的”這一結論理解不透，而一位思維獨到的同學卻能夠建立并在老師的幫助下完善了相關思維模型：一臺拖拉機，其前輪較小，而后輪較大，這臺拖拉機在行進過程中，由于輪子大小不一，所以前輪和后輪轉動的圈數（或轉速）肯定是不一樣的，但整體移動的距離卻完全一樣。

李鎮西老師希望，共享式教學，能夠把教學過程還原成師生積極互動、共同發展的交往活動過程。因為無論傳統“填鴨式”還是趨向科學的“啟發式”，其信息流向都是單向靜態且居高臨下的，而“共享式”則體現了師生之間和學生之間動態的信息交流。但是這種交流，需要老師放下身段，營造一種平等民主的交流氣氛，也需要老師精彩構建更加合理的課堂教學情境。所以共享式教學，不單單是一種理想的課堂教學模式，更是一種和諧民主的教育思想，這種思想，首先應該成為教師努力學習而能堅持秉承的教育信念，而后逐漸浸潤在教師的教學和育人過程中，那么許多年后，教育者的情懷才能根深葉茂、碩果累累。

（作者單位：山東青島市黃島區第五中學）

本欄責任編輯 李 淳