“至誠至真”特色發展

創建學校至誠至真的“真人教育”文化特色，我們聚焦于學校文化的核心理念“落地”：從“龍獅文化”特色項目提升到推動學校全方位發展的“真人教育”，我們充分發揮全體教師的教育實踐智慧，在“核心理念引領內涵發展的方略”、“特色發展的平臺建構與提升”、“特色課程促進學生個性化發展”、“錘煉至誠至真名師”四個方面進行深層次的創新建構，使全校師生“感悟真人文化內涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質”。

近三年來，我們把“感悟真人文化，在文化自覺的過程中提升生命的品質”，作為學?！罢嫒私逃绷x無反顧的育人責任與圣潔的使命，敢于擔當、敢為人先，充分發揮全體教師的教育智慧，通過“核心理念提升特色”、“形成機制促進生成”、“建構平臺深化特色”、“研發課程個性發展”、“特色育人提升智慧”的方略，探究學校的特色發展。

一、內涵關系：“至誠至真”，特色發展

“至誠”出自《孟子·離婁上》：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也。”誠是自然的規律，追求誠信是為人處事的基本原則和立身之本。至誠，是我們學校的“真人教育”的價值取向。

“至真”源于優秀傳統文化的精華：“人無真不立，國無真不寧；真品實德，立身之本；真才實學，立業之基；人生至境真善美，亙古不易首為真”?！爸琳妗本褪亲非笳胬恚瑢W做真人。著名教育家陶行知強調：教師的職責是“千教萬教，教人求真”，學生的職責是“千學萬學，學做真人”?！罢嫒恕笔侵妇哂型晟迫烁?、淵博知識、求是求真、為真理奮斗的人，這是我們學?！罢嫒私逃钡慕K極目標。

學校特色，是一所學校整體的辦學思路或者在各項工作中表現出的積極的與眾不同之處。辦學特色是一所學校積極的、進取的個性表現，其特質：

（1）獨特性：“人無我有，人有我新，人新我尖”。

（2）先進性：優秀的乃至卓越的。

（3）自主性，即基于學校的特點自主發展起來的。

（4）相對性。需要與時俱進，不斷的創新。

（5）競爭性。教育特色是學校一種核心競爭力。

“真人教育”就是我們學校的教育特色，它是我們學校教育個性化的孜孜訴求和特質表現。例如，其中的“龍獅文化”是學校特色中的一道亮麗的風景線，它以“誠”、“真”為教育主旨，以武術、龍獅、擊劍特色項目為主要載體，培養學生包容、務實、團結、堅毅、敢為人先的嶺南精神，增強學生全面發展且富有特質的綜合素質。

二、發展方略：核心理念引領特色提升

學校的核心理念是學校的靈魂，也是校長基于“辦怎么樣的學?！?、“培養什么樣的人”以及如何“讓理念落地，形成學校的顯著特色”的深層次思考的結晶。因此，核心理念是學校特色發展的方向與定位。當學校的核心理念成為師生的共同認可的價值觀念，成為師生的思維方式和生活方式的時候，當核心理念內化為教育教學成果的時候，學校內部形成凝聚力、向心力、執行力，學校對外形成超越同類學校的核心競爭力。

因為“發展”具有“基礎性”、“不可逆轉性”、“朝著一定的方向變化”的特征，所以，我們在創建學校特色的方略上分兩步走，第一步為“高位規范”---強調有一定高度的正方向、正態度、正行為、正方法，階段目標是回歸本質，追求本真，夯實根基，深厚底蘊，在一個新的層面上體現特色發展的“基礎性”。第二步為“創新發展”，強調學校特色發展是遵循教育規律的“創新實踐”，聚焦師生“感悟真人文化內涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質”。體現核心理念的內化，形成學?！罢嫒宋幕碧厣?。

我們以“至誠至真”為引領學校特色發展的核心理念，在第一階段學校構建了以“真”為核心的學校文化：創建“真管理”，落實“真教研”，構建“真課堂”，開展“真活動”，爭當“真教師”，培育“真學生”，引領“真家長”，建設“真校園”。全面規范學校的人文、科學相結合的管理行為，規范全體教師的師德行為，規范新課程理念下的課堂教與學的方式方法，夯實學校特色發展的深厚底蘊。

三、“中心”格局：形成機制出成果

學校形成“三個中心”的發展格局：

一是“區域教研中心”。我們中心小學承擔著番禺區的片區教學研究任務，學?，F有廣州市學科理事1名，廣州市學科中心組成員2名，番禺區教育學會學科副會長1名，番禺區特約教研員2名，番禺區級中心組成員7人。近年來，我們積極探究區域教研模式，推進校內與區域學校教研工作互動交流。例如微格教研模式，這是在有限的時間和空間內，利用各種手段，幫助受培訓者形成某一項教學技能的教研活動。又如網絡教研模式，將網絡技術作為構成新型學習研究生態環境的有機因素，以探究學習交流研討方式進行學習。

二是“校本培訓中心”。結合校本培訓的主題，我們采取四種行之有效的培訓方式：首選的是“循環實證”式培訓，這是鍛造專家型名師、促成學科骨干教師、提升其他一線教師的“四人一課”和“四課一人”的課堂教學循環實證研究，根據不同的層次、不同的要求進行跟進式培訓、鞏固式提升。還有專題式培訓（如課例、案例、論文等）、問題式培訓（如“研學后教”課堂改革策略及課型研究）、案例式培訓（校內名師工作室帶動骨干教師、新教師發展），使學校成為教師專業發展的培訓基地，培訓經驗輻射全鎮中小學。

三是“學術交流中心”。由學校名教師、學科帶頭人、骨干教師等組成“鐘村中心小學學術委員會”，強化與發揮學委會的教學指導、校本科研、交流提升、學術咨詢的功能和作用。結合校本培訓，學校每年組織一場“教育教學論壇”，每學期組織1～2次教育科研方面的專題報告，提高教師教育科研的認識水平與行動研究能力。學校要求每位教師做到三個一：每學年承擔一項課題研究子項目（含小課題行動研究）；每學年提供一堂高質量的研究課，并在科組內作學術研究發言；每學年提交一份論文或課題行動研究報告。

“三個中心”模式遵循教師團隊發展的規律，促進校長和教師專業化成長。校長陳鋼是番禺區名校長培養對象；副校長陳燕貞和梁偉燕老師是廣州市百千萬名教師培養對象；梁偉燕和簡惠鳴老師被評為番禺區名教師；利小鈴老師被評為廣東省南粵優秀教師，獲廣州市青年教師閱讀大賽一等獎和粵港兩地首屆“中國好課堂”教學比賽的特等獎；楊婉儀和莫靜紋老師獲教學新秀一等獎。全體教師積極向上奮發有為，一支團結奮進、具有真才實學和真知灼見的優秀教師隊伍逐步形成。

四、平臺提升：“真人教育·龍獅文化”特色深化

1.深化龍獅文化為本真的“真人教育”

外展騰躍、內蘊誠真的“龍獅精武”活動，是學校“十年磨礪、一鳴驚人”的嶺南傳統文化的特色項目。它舞出體魄，舞出精神，舞出性格，舞出本真----至誠至真，它是我們學?！罢嫒私逃钡闹匾M成部分。

我們關注“真人教育”活動效能的提升。我們通過“六個一”推動著活動育人的深化：每一個活動命名與內涵都要有創意；每一項活動要形成一個主題，形成系列活動；每一個主題都要有一個“重要的突破點”；每一個階段都要移動一個重點；主題下的每一個活動都有一個“深化點”；每一次活動都應該有相應的激勵性評價。由此，我們打造出真人教育的“四大品牌”、“五大節日”、“三真活動”、“精品社團”。

（1）學校創建真人教育“四大品牌”活動—“心之感恩”校園活動、“誠信伴我行”體驗月活動、“尚善尚美”系列活動、“我是真人”宣誓系列活動。

（2）學校完善真人教育的“五大節日”內容—讀書節、辯論節、體育節、科技節、藝術節，使校園洋溢著詩情、書意、武靈、科韻、藝美。

（3）學校深化真人教育的“三真活動”內涵---每學期由班級集體評選出“真情小真人”（懂感恩、講誠信、言行文雅的學子） 、“真藝小真人”（具有某項優秀才藝的學生）、“真知小真人”（成績優良或學業進步快的學生）

（4）學校豐盈真人教育的“個性化社團”意義---著力打造龍獅社、擊劍社、科技社、書法社成為“精品社團”，進一步豐富、優化社團活動的內容和形式，增設棋藝社、編織社等校社團，讓學生在愉快的活動中掌握真知識、真本領。

2.提升“三導四學”智慧型“真課堂”

結合“研學后教”的教學改革理念，切實推進學校核心文化的落實，我們對“真課堂”進行探究與建設。

首先是構建“三導四學·智慧課堂”課改模式。我們邀請市、區教研員等到校調研，通過對師資情況、教學管理等五方面進行剖析，反復推敲、論證，完善方案，確定課改的核心理念——“真教、真學”，構建 “三導四學·智慧課堂”研學后教課堂教學模式。這里的“智慧”體現學生學習的巧學善思與教師后教策略的畫龍點睛，也是學校文化理念的學風與教風的體現。教師的教確立在“三個導向”，在學生的學突出“四學”，全方位建構真實的課堂。

緊連的是“本真研修”常態化。學校的校本研訓通過“名師引領、教師沙龍”等策略，教師的專業水平迅速提高，學科組建設已成為學校的強項亮點。我們實施“草根式”小課題研究，有效地提高課堂效率，課改的成果獲得市、區的充分肯定：三個優秀學習小組獲區一等獎，三個研學案例在區成功立項，教師論文、案例獲獎共 37 篇，微課比賽9個市級獲獎。

最后是適時把“三導四學”課堂提升到智慧型的“真課堂”。在學校特色發展的深化階段，我們把深蘊龍獅文化本真的核心元素融入“三導四學”教學，把課堂教學提升到“真課堂”的新層面：

（1）基本原理：“整體把握、激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通”。

（2）教學起點：從兒童經驗出發，把心理邏輯與知識邏輯有機結合。

（3）教學過程：充分體現“生命實踐的靈動”。

（4）目標狀態：體現“發現兒童、發展兒童、成就兒童”。促使我們的“三導四學”智慧型“真課堂”進一步深化。

五、特色課程：促進個性化特色

課程，是育人的重要載體，是一所學校的教育特色深化的重要標志。我校的“真人教育”課程分為國家課程和地方課程以及校本創新課程。國家規定的學科課程，它是學校全面貫徹國家教育方針、教育法規、教育政策的育人課程，屬于教育的“規定動作”、“規范動作”，以及教育均衡發展在課程實施方面的“主要面孔”，同時也是國家在基礎教育推行素質教育的根本保證。這是我們的學校不折不扣實施的課程。

對于人才發展的多樣性需求，對于學生的個性化發展，對于學校特色發展的需要來說，我們的中小學就要致力于“國家課程校本化、校本課程特色化”。因此，我校的創新課程代表了“真人教育”的特色面貌。為了滿足學生的成長，學校規劃《學科拓展課程》、《真校園環境課程》、《龍獅精武文化課程》、《至真至誠實踐課程》四個系列共16個課程板塊，約33門課程，分為四個階段進行研發與實施，以求真求實的態度與實踐不斷充值學校特色的“含金量”，使學校的真人教育“至誠至真”促成學校的特色發展。

六、“誠真”名師：在文化育人活動中提升“實踐智慧”

引領學生“感悟真人文化內涵，在文化自覺的過程中提升生命的品質”，創建學?！罢嫒私逃?、龍獅文化”特色關鍵在于優質的教師隊伍建設，聚焦點就在人文管理和文化育人活動中提升全體教師的“實踐智慧”。

在人文管理方面，我們制定并落實《番禺區鐘村中心小學教師素質鍛造工程方案》和《番禺區鐘村中心小學教師發展性評價體系》，加強對教師專業發展工作的領導和管理，有目的、有組織、有計劃地提高教師的業務水平。按照教師培訓的相關政策，逐步構建“個人（自我教育）——組級（教研組互研互學）——校級——校外”的四級教師繼續教育體系。構建“新手型—經驗型—研究型”的教師分層培養模式。

教師的實踐智慧是在學校的教育教學改革實踐中不斷積累與提升的，在真實的工作情境與自覺的反思中建構的教育信仰、教學理念、態度、經驗、能力的總和。它主要強調了實踐性、互動生成性和創新性。我校教師專業化發展基于“八真”實踐——創建“真管理”，落實“真教研”，構建“真課堂”，開展“真活動”，爭當“真教師”，培育“真學生”，引領“真家長”，創建“真教育”，把握教師專業發展的“本真”和遵循教師自主成長的規律，錘煉全體教師的實踐性智慧。我們的具體做法如下：

（1）喚醒教育信仰，這是教師形成實踐性智慧的根本動力。因此，我們進一步組織全體教師學習研討，理解“真人教育”的內涵----洞察學生“學段發展差異、年段發展的心理需求”，確立“立德育人”、“勵志育人”、“拓潛育人”、“文化育人”的使命感并且努力實踐，這就是我們教師的教育信仰的行為標志。

（2）倡導實踐反思，這是教師形成實踐性智慧的基本途徑。因此，我們培養全體教師的“文化自覺”，即不但是通過“真人教育”幫助、促進學生素質的提升，而且在此過程中善于總結、積極反思、自我修正和自我提升。這一切都是在自我成長與發展內需的驅動之下所產生的思維方式和行為方式，這就是“文化自覺”。

（3）把握關鍵事件，這是教師形成實踐性智慧的重要契機。關鍵事件是什么？是學生在真人教育中，稍縱即逝的“行為亮點”、“心身困惑”、“心理暗礁”、“意外之事”、“設外生成”的情節。發現和關注，捕捉與點化，生成與轉化，使學生在教育活動中獲得人生難得的“某一方面的微小的發展”、“生命朝氣蓬勃的一次拔節”、“經歷一次優秀傳統文化的震撼”……關鍵事件，成就了教師的實踐性智慧，勵亮了教師生涯的“生命光環”。

（4）形成團隊互助，這是教師形成實踐性智慧的重要條件。我們學校注重抓好四個條件的促成教師實踐性智慧：一是組織教師在學習中實踐、在理念中踐行；二是建構教師“V”字型雁群團隊；三是建構教師發展的讀書學習平臺、互動交流平臺、高端研修平臺；四是打造教師行為文化，抓理念、抓落實、抓成效、抓成型；五是課題研究，這是教師深度學習形成實踐性智慧的成長階梯。

七、學?？沙掷m發展與思考

三年多來，我們敢于擔當、敢為人先，充分發揮全體教師的教育智慧，促成學校的特色發展。經過不斷的反思，我們認識到深化學?！罢嫒私逃?、龍獅文化”特色，還需要從以下幾個方面下功夫：

（1）理念落地：從“龍獅文化”提升到“真人教育”，我們突破下位理念向上位理念提煉與提升的理論難點，但“至誠至真”理念在教育教學領域中落地生根、生長拔節過程，還存在不少薄弱環節，有待于我們進一步進行加強。

（2）尋找局限：我們正視現階段“真人教育”的“局限”——需要理論的強大支撐，才會有更深層次的探究與建構；

（3）突破瓶頸：加強“真人教育”的針對性，把準教育的本真，形成“優質高效”的動力機制，形成市優秀教師領銜，區教壇新秀、學科帶頭人、優質課獲得者為主的教師團隊。

“雄關萬道真如鐵”，我們漫步再超越。

參考文獻：

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