建筑材料課程教學的幾點設想

曾衛

根據建筑材料課程的特點，在教學過程中發現一些問題，分析了該課程教學中存在的問題亟待解決，針對這些問題進行了積極的探索和大膽的設想。

1.課程內容龐雜

該課程涵蓋了十多個大類、上百個材料品種，各類材料本身就是一門專業學科，如膠凝材料、高分子材料及其他復合材料等。但各類材料間的系統性差，因此各章節之間缺乏必要的聯系。

2.課時少、課標滯后

教材的內容比較狹窄，缺乏對新材料、新設備、新工藝、新實驗方法、新標準的介紹，導致這種現象的主要原因是近年來我國建材領域發展迅速，而建筑材料課程的標準遠遠跟不上建材領域發展的速度。該課程作為一門專業基礎課，課時安排較少，主材與輔材，傳統材料與新材料，理論教學與實驗、實踐教學的課時矛盾很突出。

3.課程教學方法落后

該課程現階段教學的主要形式仍停留在口頭講授、“滿堂灌”的層面上，如果教師在講臺上講時間長了，學生就會失去學習興趣，積極性會下降。建筑材料這門課程敘述性內容較多，涉及到的材料種類較多，知識點繁多，使得學生無法融會貫通，容易失去學習信心。因為，大多數理論知識只有在結合工程實際情況下，才會被學生更好、更快地理解、吸收。

針對建筑材料課程內容，根據培養目標和課程標準的要求，主要進行了以下幾點設想：

1.以微課結合自主學習

教師以微課的形式即教學視頻或多媒體課件講授某一章節的重點和難點，并按照教學要求向學生提出問題。學生根據微課內容和教材自主學習，回答問題，完成教學任務。該種教學方法可用于材料的基本性質、氣硬性膠凝材料、木材等章節的教學。下面以材料的基本性質這一章為例：

微課主要講解材料基本性質的定義、符號、指標和計算公式：（1）材料的物理性質——與質量有關的性質、與水有關的性質、與熱有關的性質；（2）材料的力學性質——強度和變形。提出以下問題要求學生通過聽微課結合自主學習后回答：（1）密度、表觀密度、堆積密度、視密度有何區別？（2）材料的孔隙率和孔隙特征如何影響材料的其他性質？（3）材料的吸水性和吸濕性有何不同？（4）什么是強度？如何分類？（5）彈性與塑性、脆性與韌性這兩組概念有何不同？（6）相關計算題要求計算密度、表觀密度、堆積密度、孔隙率、含水率、抗壓及抗拉強度。

2.以實驗輻射整個章節

教師指導學生完成實驗操作，或視頻播放實驗過程。以實驗結果作為某一章節的主導，即重點和難點，并輻射到整個章節的其他知識點。該種教學方法可用于水硬性膠凝材料、普通混凝土、鋼材等章節的教學。下面以普通混凝土這一章為例：

（1）視頻播放混凝土測坍落度的實驗過程，如果有條件指導學生完成測混凝土坍落度的實驗操作就更好。以該實驗為主導，首先引出普通混凝土的四種基本組成材料及材料的選用要求，然后引出混凝土拌合物的性質--和易性及其測定方法等知識點。（2）視頻播放測混凝土強度等級實驗的過程，如果有條件指導學生完成測混凝土強度等級的實驗操作就更好。以該實驗為主導，首先引出混凝土強度等級的測試方法及表示方法，其次引出影響混凝土強度的主要因素，最后引出混凝土配合比的概念。

3.以分組討論結合指導

教師將某一章節分成幾個課題，由全班或小組圍繞這幾個課題發表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習，最后由老師進行指導和總結。該種教學方法可用于防水材料、墻體材料、裝飾材料等章節的教學。下面以防水材料這一章為例：

將防水材料這一章主要分成三個課題：（1）石油瀝青的組分和主要技術性質；（2）石油瀝青與煤瀝青的主要區別；（3）瀝青基防水材料與非瀝青基防水材料的特點與應用。將學生分成三個小組，每個組針對其中一個課題收集資料，完成課題解答，并派出代表在課堂上講解，由老師進行完善或總結。為了提高學生的學習興趣，加深學習印象，活躍課堂氣氛，對瀝青基防水材料與非瀝青基防水材料的特點與應用這個課題還可以采取辯論賽的形式，由學生自主組成正反方，每一方派出4位同學組成辯論隊，雙方各自陳述瀝青基防水材料與非瀝青基防水材料的特點與應用，并進行哪一方材料更好的辯論，最后由老師進行評判。

4.以現代結合傳統攻克難點

建筑材料整個課程的難點是混凝土的配合比設計，僅僅用傳統教學方法或現代教學手段都有局限性，必須將這兩種教學方法很好地結合，真正將難點講解透徹，才能讓學生理解并吸收。

以課程設計或大作業的形式，根據已知的設計資料，按照相關的設計要求，確定某混凝土的配合比。首先由老師講授該混凝土初步配合比的確定方法及步驟，老師一邊講，學生一邊做。其次將已確定初步配合比的四種材料攪拌均勻，進行坍落度實驗并調整其用量，直到滿足和易性要求為止，即確定基準配合比；按照基準配合比制模并養護硬化后進行強度實驗，根據強度校核后的結果并進行實測表觀密度校正以確定實驗室配合比。最后根據設計資料中砂石的實際含水率，由老師講解將實驗室配合比換算成施工配合比。傳統的課堂教學結合實際操作，將其中的難點——實驗室配合比的確定方法操作給學生看，或者學生自己動手操作完成，將抽象變成具象，學生就容易聽懂并掌握。

以多年建筑材料課程教學經驗為基礎，在設計教學內容、教學方法、教學手段上和實踐環節上，我作了一些積極的探索和大膽的設想，但建筑材料課程的特點，決定了該課程改革是一項長期的任務，不可能一蹴而就。因此，在課程的改革和實踐的探索中，還要積極穩妥地向前推進，以更好地實現高職應用型創新人才的培養。

參考文獻：

[1] 楊雪冬，吳志鵬.高職“建筑材料”課程教學改革初探[J].教育與職業.2010，（11）：102-104.