如何提高英語課堂教學(xué)管理的效率

吳中亞

小學(xué)英語教學(xué)是為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和語感培養(yǎng)打基礎(chǔ)的重要階段，由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，自控力比較差，需要英語教師加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，綜合各種因素提高教學(xué)效率。

一、英語課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

英語課堂教學(xué)中包括教師、學(xué)生、環(huán)境、教材等多種要素，教師要通過有策略、有效率的管理實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。英語作為一門以語言為主的學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)是語言能力的訓(xùn)練，因此是一種以語言交際為主的多元互動的課堂。傳統(tǒng)的英語教學(xué)采取過于枯燥保守的模式，比如以教師的單向講授、以學(xué)生的機(jī)械學(xué)舌和記憶為主，必須在素質(zhì)教學(xué)改革的大背景下向創(chuàng)設(shè)貼切的英語教學(xué)情境、提供語言訓(xùn)練的環(huán)境、為學(xué)生提供自由輕松的課堂等方向轉(zhuǎn)變。因此，小學(xué)英語教師必須具備一定的新課標(biāo)知識，能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求重新組織、管理課堂，使課堂符合新課標(biāo)的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

教師在對課堂進(jìn)行教學(xué)管理時不能僅憑自己的直覺或者經(jīng)驗(yàn)，需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的原理，使課堂管理首先要在具備科學(xué)性的前提下進(jìn)行，這樣才能使教師的管理不僅提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者根據(jù)自己對新課標(biāo)的理解、知識基礎(chǔ)即多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出課堂教學(xué)管理的五大原則，包括運(yùn)用策略原則、文化內(nèi)涵原則、人性管理原則、民主管理原則以及因材施教原則。在英語教學(xué)中，教師不能用專斷的教學(xué)風(fēng)格限制學(xué)生，而應(yīng)該把英語教學(xué)放在英語文化的大背景下，充分發(fā)揮英語本身的文化魅力和語言交際魅力，讓學(xué)生在體會英語美的過程中提高學(xué)習(xí)興趣；英語課堂教學(xué)不止強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技能，還對教師的課堂管理能力提出挑戰(zhàn)。教師不只是在面對危機(jī)問題時才運(yùn)用到課堂管理智慧，在每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)中教師都需要綜合調(diào)動各種課堂要素，使它們的組合以最有利于課堂效率的方式呈現(xiàn)。總的來說，學(xué)生的自主性和積極性是課堂教學(xué)的首要因素，課堂環(huán)境、教學(xué)情境是課堂教學(xué)的背景，生生互動、師生互動、生本互動是課堂教學(xué)中的變量，教師需要不斷采用靈活的教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)各種變量因素的最大實(shí)現(xiàn)和最優(yōu)化。

二、學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)管理的主體

很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)管理就是以教師為主，對學(xué)生進(jìn)行約束以保證教學(xué)效果的管理過程。這種認(rèn)識忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，是對新課標(biāo)理念學(xué)習(xí)不深入、理解不全面的結(jié)果。實(shí)際上，在教學(xué)中要求一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，既然課堂管理也是教育的一部分，自然應(yīng)該也能發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂管理作為學(xué)生發(fā)展的有效教育材料和鍛煉機(jī)會，而不應(yīng)該用傳統(tǒng)的觀點(diǎn)、守舊的思想，浪費(fèi)珍貴的教育資源。傳統(tǒng)的教育觀念中認(rèn)為教師和學(xué)生是處于管理和被管理的對立面，教師作為尊師重教的對象，應(yīng)該發(fā)揮自己的微信，嚴(yán)格要求和管理學(xué)生，而學(xué)生，由于自身的意志力比較薄弱，對事物的認(rèn)識缺乏一定的深刻性，有時候不能有效明辨是非觀念。這就造成人們對課堂教學(xué)管理的誤區(qū)，認(rèn)為教師是管理者，而學(xué)生只能單純地被管理。

實(shí)際上，學(xué)生是處于不斷發(fā)展的、變化的人，學(xué)生的思想需要教師不斷加強(qiáng)教育才能提高，更需要在實(shí)踐中不斷鍛煉才能鞏固。加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，一方面是提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際的道德情境中提高思想覺悟，另一方面也是給學(xué)生自我管理和自我教育的機(jī)會，讓學(xué)生在面對道德兩難困境時能夠獨(dú)立抉擇，培養(yǎng)自己的道德自覺性，提高到的覺悟。這種由內(nèi)而外的道德領(lǐng)悟比教師自外向內(nèi)的說服教育更有效率，更能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理的過程中，切不可站在自己的立場，以教育者、長者的身份進(jìn)行枯燥的說理，這樣只會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為口說無憑的大道理誰都會講，而應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中充分謹(jǐn)言慎行，展現(xiàn)自己的道德魅力。此外，教師要在英語課堂中充分信任、尊重學(xué)生，給予自主管理的權(quán)利，減輕教師的工作壓力，提高學(xué)生自我管理的能力。

三、英語課堂中教師的角色轉(zhuǎn)換

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的、多樣的角色，教師要善于根據(jù)不同的時間、場合進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，以最合適的角色贏得學(xué)生的信任。據(jù)調(diào)查研究顯示，英語課堂中教師的角色對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生著重要的影響。

1.設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者角色

教師在課前要積極備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)；在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要采取生動有趣的方式幫助學(xué)生在思想和心理上積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生才能集中注意力高效地學(xué)習(xí)。

2.管理者與合作者角色

教師既是課堂的管理者，更是與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、探索的合租者，教師要在心理上認(rèn)同學(xué)生、融入學(xué)生，這樣才能建設(shè)和諧、自由的課堂環(huán)境。

3.促進(jìn)者與激勵者角色

教師要精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生發(fā)散思維；在學(xué)生遇到困難時要善于進(jìn)行點(diǎn)播，觸發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，獲得正確的答案。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，通過調(diào)動多種課堂教學(xué)因素共同促進(jìn)教學(xué)效率的提高，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。