重塑技術在教育中的作用（中）

涂洪亮 張渝江

目標解讀

教學是2016NETP主體內容的第二部分。其目標是：在技術的支持下，教育工作者可以隨時和學習者溝通，獲取學習數(shù)據(jù)、內容、資源及分享專業(yè)知識和學習經(jīng)驗。這樣的方式激勵著教育工作者，為所有的學習者創(chuàng)造更有效的學習方法。

技術提供了更多的機會讓教師們互相協(xié)作，并把教學擴展到教室之外。教育工作者可以組織由學生，學校同事，博物館、圖書館、課后學習項目、世界上各個學科的專家學者，社會組織成員，以及學生家庭成員組成參與的學習社區(qū)。在技術保障下，學校通過加強協(xié)作以獲取教學內容、資源和工具去創(chuàng)造、管理和評估教學方式的質量及實用性。

為實現(xiàn)這樣的設想，學校必須保障教師有使用所需技術的能力，并且通過培訓讓教師更有效地使用這些技術。雖然有研究表明教師對學生學習的影響大于其他任何學校層面的因素，但是我們卻不能寄希望于每一位教學工作者都能承擔起把以技術為基礎的教學經(jīng)驗帶入學校的全部責任。教師需要持續(xù)、恰合時宜的培訓，滿足他們專業(yè)發(fā)展的需求，并為其提供指導及非正式的合作機會。

同時，為教師提供崗前及在職培訓的體系應更加重于確保所有的教育工作者都能夠挑選、評估以及使用恰當?shù)募夹g和資源去創(chuàng)造教學體驗，以促進學生的學習積極性及參與性，還必須確保教師懂得與這些技術相關的隱私和安全認知。這樣的培訓體系如果沒有以技術為基礎的合并學習是無法實現(xiàn)既定目標的。

對許多教師培訓機構、國家教育辦公室和學區(qū)而言，向技術輔助式備課和專業(yè)發(fā)展的過渡需要反思教學方法和技巧、工具以及培訓人員的技巧和專業(yè)技術。這種反思必須是建立在教育者對以技術為支撐的教學環(huán)境中教師所扮演的角色和具體實踐有深層次的理解之上的。

在技術支持的學習中，教育者的角色和實踐

建立對更深層次學習內容進行探索的學習體驗，技術可以使教育者與學生成為學習伙伴。這種更深層次的學習很好地體現(xiàn)了約翰·杜威提出的“更成熟的學習者”的概念。與此同時，學生和教師可以成為協(xié)作活動的工程師，學習經(jīng)驗的設計者、領導人、指引者以及變化的催化劑。以下是一些對教育者的角色描述，以及技術如何發(fā)揮作用的例子。

1.校園圍墻內外的教育者通力合作

利用技術，教育者不再局限于與本校其他工作者進行合作?，F(xiàn)在他們可以與本社區(qū)甚至來自全世界的教育工作者和專家進行合作，擴大視野，為學生學習創(chuàng)造機會。他們可以與社區(qū)團體合作設計解決實際問題的學習內容，讓學生體會當?shù)匦枨?。所有這些因素使得課堂學習更加融會貫通，也更加真實（Authentic Learning即將學習者置于現(xiàn)實世界面對挑戰(zhàn)并獲取經(jīng)驗）。

此外，通過使用視頻會議、在線聊天、社交媒體網(wǎng)站，從大城市到農村地區(qū)的教育者可以和來自全世界的專家學者合作形成專業(yè)的在線學習社區(qū)。

[案例]為教育者搭建社區(qū)：國際教育和資源網(wǎng)絡（iEARN）促進全球合作教學與學習。

利用技術，教育者可以創(chuàng)建全球性的學習社區(qū)，使學生能夠與來自全球各地的同學共同學習。技術使得協(xié)作教學不受地理位置的限制，如地球與環(huán)境科學教師Kathy Bosiak組織的體現(xiàn)全球自然的太陽能烹飪項目。

任教于北卡羅來納州Lincolnton高中的Bosiak老師也是iEARN（非盈利組織，由30000多所高中及140多個國家的青年組織組成）的成員。iEARN提供技術輔助式資源，讓來自世界各地的教師和學生共同進行合作教育項目。

除了學生項目，iEARN還為教師提供專業(yè)的互動研討會，將技術與虛擬網(wǎng)絡在線學習相結合。研討會關注基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習項目所需的技能，包括同伴評價、團隊建設、加入地區(qū)及國際的學習社區(qū)、研究基于項目的整合國家教育標準的課程。

2.教育者通過技術設計參與度高的相關學習體驗

教育者有幾乎無限的機會去選擇并應用技術將學生的興趣和學習相結合，以達到學習目標。例如，教師在開始新單元學習時，可以讓學生選擇如數(shù)學因子切切切（Factor Samurai）、拯救小怪獸（Wuzzit Trouble）或者怪物壽司（Sushi Monster）等游戲來引入概念。然后再指導學生使用教具檢測學習的概念，使學生開始對相同內容形成切實的想法。

通常為了設計一個要求學生使用所學知識及批判性思維技巧來完成相關課程時，教育者可能會要求學生利用科技來解決社區(qū)問題。學生可以創(chuàng)建在線社區(qū)論壇，進行公共演講或者展開與解決方案相關的行動。他們可以使用網(wǎng)絡社交平臺搜集信息和建議，可以使用動畫軟件或者多媒體的形式（包括視頻文件或博客）來制定計劃并展示學習成果。這樣學生既可以與相關專家在線討論和分享，又能夠儲存在線學習資源。

對沒有科學實驗室和設備的學校，教育者可以通過虛擬實境為學習者提供因現(xiàn)實條件受限而無法獲取的學習經(jīng)驗。此外，在學生從事某領域的研究前，虛擬實境能夠為學生提供安全的環(huán)境，并進行有效的模擬實踐。

3.教育者能夠主導對教育技術的評估和實施

廉價的技術使教育者更容易在學校推行自己開拓的新技術，嘗試新方法。教育工作者可以使對新工具的隱私和安全風險的評估更加標準化，并更符合聯(lián)邦隱私法規(guī)。對教育技術需求有廣泛了解的教學名師和學生可以設計短期的針對小部分學生的實驗研究，以確保所選擇的技術和實施方式能達到預估的結果。這樣學校在全校及整個學區(qū)范圍內采購和使用技術之前，可以獲取所需要的經(jīng)驗及信心。

[案例一]通過快速循環(huán)評估（Rapid-Cycle Technology Evaluations）來評價教學技術。

隨著在教育技術領域的持續(xù)、大規(guī)模投資，學校迫切需要獲取投資有效性的證據(jù)及研發(fā)評估工具，以便技術開發(fā)人員和從業(yè)人員能夠高效、低成本地自我評估。美國教育部投資的快速循環(huán)評估項目將為評估應用程序、平臺及工具設計評價方式，并指導評估，公布短期研究成果，進而設計出一種互動的、可依靠的實用工具，讓學校、學區(qū)、開發(fā)商及研究人員實施快速、循環(huán)的評價技術。這樣學校及學區(qū)領導在購買前，就能夠獲取及時的評價結果。

[案例二]教師領導力培訓： 培養(yǎng)教師成為領導者。

教師領導力培訓是一個由國家專業(yè)教學標準委員會ASCD（課程開發(fā)監(jiān)督協(xié)會）以及美國教育部共同參與的聯(lián)合項目，旨在讓教師在教室內能獲得更多的實踐機會，發(fā)揮自身的領導力，促進學生學習以達到最佳的學習效果。在各方支持下，該項目為全國及全世界的教師和同行提供平臺，分享他們的教學創(chuàng)意和實施辦法。

參與者根據(jù)自己學校、社區(qū)或學區(qū)的具體情況來制定計劃，解決問題。自2014年3月成立以來，該項目已有來自38個州，超過3000個教育工作者，通過線下和線上平臺分享了超過850位教師的領導力培訓計劃，并組織了領導力培訓峰會。例如，來自密歇根州Avondale小學的Marcia Hudson和 Serena Stock兩位教師領導者發(fā)現(xiàn)學校需要教師專業(yè)發(fā)展的需求，并制定了收集和分析學生學習效果數(shù)據(jù)的模板，在本校掀起了一場教師專業(yè)發(fā)展的新浪潮。

4.教育者為學習者提供指導、幫助和激勵

教育者可以通過網(wǎng)絡獲取大量的信息，這意味著教師們不需要精通每一個學習項目中涉及到的知識。通過了解如何幫助學生訪問在線信息，參與模擬現(xiàn)實世界的事件，并使用技術記錄過程，教育者能夠幫助學生分析問題，并進行深入的思考。通過使用數(shù)碼工具，他們可以幫助學生創(chuàng)造實驗空間、迭代、冒險，而他們所需的信息都在指尖。教師也可以在這些空間學習，因為他們正在開拓對教學理解的新航線，即從傳統(tǒng)的“教什么”航行到一個更寬廣的范圍，即指導學生如何學習，并讓他們展示所學的知識。

另外，教師可以幫助學生建立跨學科的聯(lián)系，并推薦給學生最好的工具來收集信息，并通過活動展示，如參加網(wǎng)上論壇，組織在線研討會，或在相關網(wǎng)站上發(fā)布學習成果。教師可以建議學生創(chuàng)建一個在線檔案，展示他們的學習進度。學生可以編輯目錄，查找并分享他們關于某一特定問題更深入、復雜的思考。這些在線學習檔案將會成為學生今后升學過程中展示其學習和能力的有力證據(jù)。

[案例]深化學生的理解，使用交互式視頻來提高學習。

反思能力強的教師會探索新的方式，讓學生更有效地使用技術，尤其是當學生沒有優(yōu)化自己學習方式的時候。每年在Crocker中學，Ryan Carroll老師都會要求他的學習世界歷史的6年級學生，觀看各種在線視頻作為作業(yè)。他發(fā)現(xiàn)無論視頻多么有趣，學生都無法獲取太多視頻所呈現(xiàn)的知識，甚至經(jīng)常對關鍵性的概念混淆。在觀看了Zaption，一個美國教育部資助的教學工具之后，Carroll意識到除了他布置的視頻以外，他的學生還能獲取更多的知識。通過Zaption互動視頻平臺，他增加了圖片、文字、繪畫及問題來解釋學生容易混淆的概念，并檢測學生是否看懂視頻。

Zaption的數(shù)據(jù)分析，讓教師能夠迅速獲得單個學生反饋及全班參與度數(shù)據(jù)，了解學生如何理解關鍵概念，并幫助教師及時糾正學生的錯誤理解。

5.教育者可以成為學生的學習伙伴

通過以技術為基礎的教育教學工具，教育者們將有機會成為學生的學習伙伴，并與之共同進步。雖然教育者不可能精通各種知識，但他們應該懂得如何權衡刺激學生求知欲的技術使用、解決問題時思維模式的改變以及如何成為知識的共同創(chuàng)造者之間的關系。簡而言之，教師應該成為啟迪學生學習的伙伴。正如美國教育部職業(yè)、技術和成人教育部門資助的項目，建立教師用戶群體探索將公開授權的教育資源引入成人教育。這種專業(yè)發(fā)展模式就是對虛擬同伴學習能改變教師實踐并提供指引和成長機會的認同。當來自伊利諾伊州庫克縣的Jennie Magiera在計劃關于海拔和其他環(huán)境因素如何影響水的沸點的學習課程時，意識到她的四年級學生中有很多人都沒有見過山。于是通過網(wǎng)絡社交媒體聯(lián)系到丹佛的一位老師。通過平板電腦和網(wǎng)絡視頻會議，Magiera讓她的學生看到了丹佛學生教室外的山脈。兩邊學生共同參與比賽看哪邊的水更快燒開。通過這樣的方式，Magiera的學生更加深入了解了生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境。

6.教育者能促進教育不發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展

技術為教育不發(fā)達地區(qū)的孩子獲取高質量的教育提供了新的機會。但當網(wǎng)絡覆蓋不均衡時，數(shù)字教育的鴻溝就將擴大，逐漸地破壞了技術運用于教育的優(yōu)勢。

所有的學生都應該有公平機會接觸網(wǎng)絡的高質量的教學內容和設備以及熟悉技術環(huán)境下教學的老師。這樣學生就有可能擁有個性化學習體驗，選擇工具和活動，以及獲得針對他們個人能力、需求及興趣的恰當評估。

連接教育者：典型實例

對知道如何為學生創(chuàng)造有趣、有效的學習體驗的教師而言，技術是可以改變教學的。2014年，一群教育者聯(lián)合發(fā)表了《連接學習課堂教學》。它不是教你怎么做的教學指南，也不是一堆教學工具的羅列。它來自“全國協(xié)作項目”，一群致力于研究基于技術的教學實施和改進的教育者的許多教學敘事。其目的在于反思、迭代并評估如何使教育更加符合當代青少年的需求。

[案例一]在線觀眾催生學生電影：燈光、相機和社會活動。

在Katie Mckay老師的多民族四年級過渡雙語班中，她鼓勵學生共同參與有助于他們構建讀寫技巧的學習，并給他們提供追求相似文化的相關問題的機會。

Mckay發(fā)現(xiàn)她的學生在搜索相關詞匯并討論如種族、性別、權利和平等復雜話題?；趯W生的考試需要，也為了培養(yǎng)學生的閱讀及寫作興趣，她開始基于項目的單元學習，研究美國歷史上的歧視現(xiàn)象。

學生分為不同的組別，通過漫畫形式展示內容，并最終制成兩個視頻。一個是反映學生們隨處可見的“微侵略”，另一個則是關于美國歷史上的歧視現(xiàn)象。據(jù)Mckay觀察，許多曾經(jīng)被邊緣化的學生也被吸引并參與到有意義的課堂活動中。

[案例二]即時學習：如何教學生學習我不知道的知識？

教師Janelle Bence在參加了全國協(xié)作項目年度會議的游戲激發(fā)學習項目后，深受啟發(fā)，并將游戲融入教學。同大多數(shù)尋求在學生的共同興趣及學科之間搭建橋梁的老師一樣，她對游戲并不了解。因此，她必須思考如何教學生自己并不了解的內容。

Bence從一本關于用視頻游戲教識字的書開始學習。閱讀的同時，把她的想法和問題放到博客，與其他教育工作者、游戲設計者和系統(tǒng)研究者共同探討。經(jīng)過學習、了解，她認為通過創(chuàng)建游戲，學生能精通游戲內容，并能講述游戲故事。Bence還發(fā)現(xiàn)把個體學習和同伴網(wǎng)絡互助相結合，被動學習者會主動嘗試完成她站在學生立場設計的學習計劃。

[案例三]建立學生機構：基于文本的視頻游戲。

資深游戲迷Jason Sellers老師在意識到電腦游戲非常受學生歡迎后，決定用游戲的方式培養(yǎng)他教授的10年級的學生描寫意向的寫作能力。首先，Sellers向學生介紹基于文本的游戲。基于文本的游戲與圖像游戲中玩家可以通過控制按鈕觀察圖形和操作方式的不同，它要求玩家閱讀描述和操作方式，并通過鍵入命令操作游戲，如向北走或用鑰匙開門。Seller認為他的學生可以通過自己開發(fā)的游戲達到練習意向描寫的目的。

對教師崗前培訓的反思

教師崗前培訓體系應該是建立在對技術支持教學的深度認識之上。對技術的有效運用不是一個選擇按鈕或技巧讓教師一進教室就可以獲得的。首先，教師必須懂得如何運用技術去滿足每個地區(qū)的學習標準。大多數(shù)地區(qū)采用的是大學及預備就業(yè)的標準，確保學生高中畢業(yè)后能獲取通往成功的知識和技能。

對自愿采用“共同核心州立標準”的地區(qū)而言，有超過100項涉及到了技術期望和類似的預期。許多聯(lián)邦、州和地區(qū)領導人投巨資支持學?；A設施建設。如果沒有做好充分準備以及懂得技術的教育力量，這些投資就無法獲得最大化收益。

學校應該有可靠的教師崗前培訓體系以確保新教師能夠學會運用有益的方式讓技術融入教學。每一位新教師都應學會如何挑選和使用最合適的APP以及教學工具支持教學，并評估這些應用的基本隱私和安全。這種專業(yè)素養(yǎng)并不是單單通過完成一項與其他學科課程毫無關聯(lián)的教育技術培訓就能獲得的。它需要對參訓人員在各個科目中進行的基于技術的教學實踐經(jīng)驗進行總結的基礎上獲得。

[案例一]教育與技術標準的對接：密歇根大學。

密歇根大學教育系的教師們正在進行一種今后他們的學生都會了解到的基于技術的學習。每個課程都涵蓋五個ISTE教師標準并符合21世紀所需的合作技能。每個標準都有相關的專為未來教師設計的課程，讓他們了解如何靈活使用技術進行練習和反饋，以展示他們對內容的了解。

[案例二]做好在技術環(huán)境下教學的準備：圣里奧大學。

圣里奧大學的教師們以技術教學和知識內容模型為基礎，重新設計課程，讓學生學會將內容、教學法和技術知識相融合，為他們今后的PK-12做準備。

[案例三]為新教師推進知識和實踐新技術：伊利諾斯州州立大學。

伊利諾伊州州立大學的特殊教育學系是全美最大的實施特殊教育培訓項目之一。在意識到了輔助技術在滿足每個學習需求的價值后，它在各個學校以及大學的特殊教育輔助技術中心進行反復的短期教學實踐，并將課堂教學引入生活，讓學生輪流體驗特殊教育計劃，即有機會充當教師、學校管理人員、家庭成員和企業(yè)人員來充分理解輔助技術。

[案例四]在教學中建構數(shù)字素養(yǎng)——羅德島大學（URI）。

為確保美國的青少年學到恰當?shù)臄?shù)字素養(yǎng)技能、教師擁有相應的數(shù)字技術能力，羅德島大學為研究生、K-12教師、圖書管理員和大學教師提供數(shù)字素養(yǎng)畢業(yè)證書。定位于廣大從業(yè)人員的培訓計劃，羅德島大學又將教育者的范圍擴大到有專業(yè)能力，能幫助學生學習、獲取知識、分析、反思并采取行動，在生活各個方面使用數(shù)字工具、文字和技術的人群。同時，幫助這些人在具體教學項目中，學會數(shù)字技能在教育、娛樂、公民身份和社交等領域的轉換。

培育持續(xù)的專業(yè)學習

對教師崗前的培訓同樣適用于在職教師的專業(yè)學習。專業(yè)學習和發(fā)展項目應該過渡到支持和培養(yǎng)教育者熟練掌握技術，創(chuàng)新并合作解決問題，擁有適應性，在職業(yè)生涯中成為具有社會意識的專家，且持續(xù)的專業(yè)學習應及時融入工作中。

[案例一]增加在線專業(yè)學習：“連接教育家月”在全國建立合作。

“連接教育家月”是美國教育部連接教育者計劃的一部分。它從持續(xù)一個月的在線會議開始，其中包括集中指導、開始和結束活動、投入資源并開放日程，讓各種類型的組織都可以提交專業(yè)學習事件和活動?；顒影ㄔ诰€研討會、Twitter聊天、論壇討論和基于個人學習需求和興趣的博客討論。教育者利用這些資源和日程創(chuàng)建他們自己的職業(yè)發(fā)展計劃。

[案例二]將學習放到教師手中：丹佛公立學校人性化的職業(yè)發(fā)展。

2014年，來自45所學校的80名教師參加了年度項目—Project Cam Opener，這是丹佛公立學校的個性化專業(yè)學習小組。第二年參與者達到425人，包括教師和學校領導。教師們通過定制的視頻工具錄制課堂實況并分享到網(wǎng)上實踐社區(qū)，以供自我反思和獲取反饋。

[案例三]教師學習微證書：Kettle Moraine介紹教師引領專業(yè)學習。

威斯康辛州的Kettle Moraine學區(qū)創(chuàng)建了一個專業(yè)學習環(huán)境，讓教師可以成為自己學習的主人和建筑師。以Digital Promise教育家微證書框架為指導，該學區(qū)教師進行技術能力自我評估，作為他們專業(yè)發(fā)展的基礎。教師通過自身和協(xié)作團隊確定符合區(qū)域戰(zhàn)略目標的特定專業(yè)學習目標，并提交給學區(qū)領導批準。

一旦獲批，教師即可建立可衡量的標準評估自己的進步。這些標準都反映了某一特定能力，教師展示獲取該技能的方式包括特定的工作樣本、個人反思、課堂活動和學生作品及反思，并通過網(wǎng)絡提交給7～10人組成的教師評審委員會。經(jīng)過評審，教師即可獲得微證書。

[案例四]擁抱非正式會議：走向Edcamp。

Edcamp與傳統(tǒng)專業(yè)培訓不同，會議議程是建立在參與者興趣和需求之上的，由參與者通過使用一個基于云計算的協(xié)作應用程序當天創(chuàng)建。每位教師都可以根據(jù)自己的需求進行參會選擇。