我追求的語文課堂

郭燕梅

面對課堂上40多雙清純的眼眸，我經常捫心自問：我拿什么奉獻給你們——我的孩子們！孩子們喜歡怎樣的語文課堂？我的語文課堂又應該給予學生些什么？或許，一千個語文教師會有一千種觀點；或許，昨天、今天和明天，我們都會有不同的理解。問題不可能有一個終極答案，但每位語文教師又必須面對，必須思考，并且必須最終作出自己的應答。

一、首先語文課堂的精神面貌：手握鋼槍上戰場——起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江，敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰場

在中國，相信無論是老人或者小孩，無論是不是足球迷，只要年齡在10歲以上，估計都會聽說過神奇教練米盧（10歲以下的可能估計在父輩們口口相傳也可能會得知），在歷任中國隊請教當中，博拉·米盧蒂諾維奇一定是公認的最成功的主帥。他在備戰十強賽時，讓隊員觀看影碟《熱血男兒》；臨陣前又讓隊員反復欣賞精彩的射門鏡頭；還要求隊員手拉手高唱《義勇軍進行曲》入場……“享受足球”的理念讓隊員們精神奮發、斗志昂揚、勇往直前，從而一舉沖進了世界杯決賽圈。可見，精神面貌是多么重要！師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。

這樣的課堂，學生可以思接千載、浮想聯翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂的“課堂進行曲”。

二、我追求的語文課堂應該是詩意的

語文本身就是一首詩。它縱橫千古，綿延萬里，廣袤美麗，多姿多彩。《聽聽，秋的聲音》就是一篇很美的現代詩，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天。課中我讓孩子們朗讀課文找出喜歡的聲音，學生各抒己見，根據自己想象的內容填空，然后表演。全班配樂朗讀，孩子們流連其間，養審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊。

作為語文學習的主體——兒童，則更是一首靈動的小詩！純真無邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂……即構成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩。

這樣的兒童、這樣的語文，構成的課堂自然應該是詩意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩人。理想的語文課堂應該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動、兒童的詮釋、兒童的情懷、兒童的夢想。讓我們愜意地聆聽一年級小朋友的造句吧！想——我想聽到花開的聲音。活潑——小溪里的水很活潑。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。瞧，多么富有才情詩意的語言，兒童的真、情、趣一覽無余。這樣的語文課堂，讓我們群情激奮，也情不自禁地回到了童年，想起了“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面，黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停”……

三、我的語文課堂是幽默的

幽默教學在語文課中更是顯得重要。因為學生厭學語文是一種普遍現象，其中一個重要原因是語文課枯燥無味，而幽默教學就是矯正這一現象的有力措施。為了踐行這一思想，我試圖在我的每一節課上，給學生營造一個愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學會知識。

記得我們在學習生字詞夏天的“夏”的時候，我提問：“‘夏字里面有幾橫？”同學們都回答是兩橫，可寫在本子上的時候有好幾個孩子只寫了一橫。于是我跟大家說，夏天到了，即將迎來了可以放兩個月的暑假，如果只寫了一橫的孩子只能放假一個月。話音剛落，孩子們都哈哈大笑。這不僅活躍了課堂氣氛，還讓孩子們十分輕松地記住了生字詞夏天的“夏”里面有兩橫。還有一次，我給孩子們說：“在現代漢語中不能省略量詞，比如：‘我給你一支槍，你挺樂意的，如換成‘我給你一槍，你玩完了。”通過這個例子，讓孩子們對量詞的記憶更深刻，更讓大家開懷大笑。

笑聲不斷的課堂未必是好課堂，但幽默風趣的語言可以調動學生的學習積極性，能讓學生投入到思考之中，營造一個愉快的學習氛圍，也為我們枯燥的語文教學增添一點樂趣，我也將樂此不疲。

四、期待上學怕下課，余音繞梁賽憩歇

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲。”這是學生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長、影響深遠。期待著上課，意味著視學習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。上周我們寫了《禮物》這篇作文，44個孩子圍繞著“禮物”這個話題寫了44個故事。我細細品讀了每篇文章，如同收到了44份禮物，所以我也寫了一首詩送給全班孩子們：一個孩子，一份記憶；一件禮物，一個故事。44支筆畫出了44份禮物，件件禮物令我贊嘆不已，引得我更想知道，在它們之中凝聚著怎樣的情誼。小詩是老師給孩子們的禮物，掌聲是孩子們回贈給老師的禮物。孩子們筆下的禮物就是這樣的各不相同，不僅選材豐富，而且禮物的樣子也寫得生動形象。當孩子們聆聽了這次寫得最高分的同學讀完以后，我發問——他為什么能當冠軍呢？秘密在哪里？一石激起千層浪，孩子們各抒己見，得出了小結：寫的時候要特別注意選擇詞句，讓字字句句都能傳遞自己的情感。如果大家能這樣，從這些角度去寫，讓點點滴滴的生活再現，讓字字句句的語言傳情，我們就都能把文章寫好、改好。我巧妙地創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究、樂于訓練，每一個學生都有參與的機會和表現的舞臺，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評價，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了、有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……實踐下來發現，評讀能使大部分學生得到了發展。課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

孩子們期待著上課，意味著視學習為享受，我期待每一節語文課都是這樣。

哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我想說：鐘愛教育、鐘愛學生，我追求的語文課堂就會降臨于我們的身邊。讓我們揣著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索吧！