語文與情商

許端玲

【摘 要】情商，又稱情感商數，是人的情緒、情感發展水平的一種指標，也就是指一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。它包括良好的道德情操、面對并克服困難的勇氣、自我激勵持之以恒的韌性、同情和關心他人的善良、善于自我表達與人相處和把握自己和他人情感的能力等。現在人們已普遍認識到情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，認識到情商素養在語文教學活動的作用。

【關鍵詞】語文；情商；自信心；人際交往；耐挫力

情商（EQ）是與智商相對的一個心理學概念。情商即情緒智力，是一種駕馭自己的能力。包括駕馭自己的情緒、思想、意志，控制和協調構成自己心理過程的不同要素的相互作用關系以及協調人際關系的能力，同時它還是一種人格狀態或品質等非智力因素。現代教育論認為：情感素養是人的一切素養之血肉。中學生正處在生理發展與心理發展重要階段，這個階段學生的心理發展體現在智商的發展與情商的發展上。而心理學家指出在人的成功要素中，智商的高低只占20%的比例，而情商系統中的情感、需要、注意、興趣、習慣、意志、信念、理想、人生觀等卻占80%，其中情感因素又是其核心，占該系統的25%。情感是所有因素中最為活躍的因素，是指導人的行為的基本因素。情商素養的發展是以情感為基礎的，積極的情感可以成為個體主動學習，自我發展的內驅力。它包括：①可以有效的培養健康心理和自我認識；②能夠培養一個人的社會交際能力和耐挫能力；③能夠發展一個人良好的個性和觀察能力；④能夠培養一個人可持續的學習能力。

一、語文與情商培養間的關系

現代教育論認為情感的培養是語文教學的重要任務，同時更是提高語文學效率的重要手段。要學好語文，情商因素是絕不可忽視的。白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情”。這里的“情”指的是人的情感，可見情感性是語文最重要的特性之一，是文章的靈魂。文學作品是人類情感的溫床，是情感交流的場所。每一篇文章，不僅向學生提供著知識信息，而且表達了作者的情感體驗，蘊含著豐富的情感教育因素。如《論語》可使學生獲得學習方法，襟懷坦蕩、為人誠實、嚴于律己，懂得設身處地為他人著想等人文精神；《兩彈元勛鄧稼先》《談骨氣》等洋溢著激動人心的愛國主義熱情、可歌可泣的民族氣節，可以培養學生對社會、對國家的責任感、義務感；《孟子二則》則教會學生耐挫能力、憂患意識的重要性……以情商培養為出發點進行語文教學，去教會孩子學會“披文以入情”（《文心雕龍》），教會孩子學會傾聽、感受、感悟“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教會孩子“情動而辭發”，感受生活的美麗、語文的美麗。從而逐漸開啟孩子的興趣閘門，向往探索新知。

二、語文活動與人際交往

教育是一種服務，服務的核心在于質量。情商教育實際上就是教會學生“學會合作，學會做人，學會學習”的教育。語文教學不但要教會學生的文化知識，還要激發其情感潛能，培養學生的健康心理，教育學生能夠把握和控制自己的情緒變化，提高學生的社會交際能力。

豐富多彩的語文實踐活動有助于幫助孩子學會合作，學會做人，學會學習。實踐活動很多時候要借助群體的力量，既要有師生間的合作，更要有學生間的合作。學生間的真誠合作能增大信息量，降低研究的難度，提高效率，保證質量。如以小組為單位的手抄報比賽，每個參加者都有應有相應的技巧和合作精神，要具備融合到集體里去的素質。編輯過程能讓學生明白：任何人都有長處與不足，學習之所以要合作，就是要用大家的長處來彌補各自的不足。合作就要互相幫助。互相幫助是產生親和力的源泉，是團隊精神的具體表現，有互相幫助，才會形成群體優勢，產生整體功能，合作精神才能更好的體現。

研究性學習中的實踐活動更需要合作。比如“閩南古民居初探”的研究性學習中的，首先同學們要學會學習資源共享。研究性學習是一種創造性學習，需要一定知識、技能，需要大量的圖書資料、實驗、音像、電腦、互聯網等現代技術手段，還需要社會各界的配合與支持。這些條件越優越，研究的效率和質量就越高。每個人所能擁有的學習資源是很有限的，但如果能做到資源共享，學習資源的利用率會大大提高，受益面也就成倍擴大。其次是要學會做人學會互相尊重。在研究活動中每個人都有發言權，任何人都應認真聽取別人的意見，尊重別人的勞動成果，看到別人的長處，從他人身上吸取有益的養料。研究性學習更是一種開放性學習，學習者和指導者要從課內走向課外，從校內走向校外，要同各方面的人士打交道，在這一過程中，同學們逐漸養成了良好的人際關系，在學習活動中養成了積極進取，大膽探索，勇于創新，勤于實踐精神，更培養了可持續的學習能力。

三、語文活動與受挫折承受能力的建立

隨著我國經濟的快速發展，家庭生活水平有了很大地提高，許多孩子在父母的羽翼庇護下，生活優裕，心理脆弱，許多兒童享受著祖父輩們過多、過度的呵護、遷就和溺愛從小形成一種惟我獨尊的心理，成為家庭生活中的“小太陽”、“小皇帝”，很少有挫折的經歷，也沒有體驗過失敗的痛苦。就像溫室中的花兒一樣，經不起風吹雨打，一旦遭受困難和挫折，便會茫然失措，自暴自棄，一蹶不振。學校教學中，我們給予學生表揚鼓勵本是無可厚非的，但過分的鼓勵教育，讓部分孩子有了盲目的自傲，經常在贊美聲中長大的孩子往往禁不住當今社會的磨煉。

因而在語文教學活動中，可以定期舉行一些比賽，比如演講比賽、征文比賽、語文知識能力競賽等。讓孩子們在比賽的過程中感受獲獎的喜悅，也收獲失敗的體驗。教師應積極引導，讓學生明白什么是“天外有天，山外有山”并及時滲入“一個人在面臨挫折的時候更需要頑強的毅力做支撐，相信柳暗花明必將迎來又一個生機盎然的春天。”。適時引導學生學習語文教材中所表現的古今中外杰出人物的精神美、心靈美，撥動學生的情感之弦，激發他們的美好感情，學會把挫折變成動力。司馬遷在《抱任安書》中，列舉了我國古代把挫折變成動力、變失敗為成功的典型人物：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；詩三百篇，大抵圣人發憤之所為作也。”，這些人物的精神能激勵我們戰勝挫折，追求成功。

這一過程還要積極引導學生學會從接受別人的評價到學會正確的進行自我評價。培養學生學會自我反思自我評價，讓他們在遇到挫折或失敗時看到自身的優點、長處，重新鼓起學習生活之帆；培養學生學會自我否定，讓他們在取得成績時看到自身的不足，以便錦上添花。這樣，參加的活動多了，孩子的經驗就會日漸豐富，孩子有了之前的經驗，心中有了美好的感情偉大的榜樣，再受到挫折的時候就能夠以較好的心態面對。孩子在不斷接觸新事物、樹立新目標、迎接挑戰中不僅培養了較強受挫折的承受力，而且養成勤于動腦，善于思索，善于學習，不斷奮發向上的精神。

總之，正確認識情商在語文教學活動的作用，并運用之去提高并促進語文教學，在教學過程中在充分挖掘文章情感因素的前提下，根據具體的教學情境，恰當地運用各種教學手段，激發學生的情感，使學生在情感體驗中加深理解課文的思想內涵，受到潛移默化的感染和教育。教師不僅教給學生知識，教會他們能力，更教會他們做人與處世，使其以良好的心態與人相處，以樂觀的情緒與世相融。