讓學生愛上作文

張艷

《新課標》指出：“作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，作文能力是語言素養的綜合體現。作文教學要培養學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力?！庇纱丝梢?，作文教學對學生掌握知識、陶冶情操、發展個性、認識世界起著舉足輕重的作用。那么，如何讓學生真正愛上作文？現就個人的一些做法略述如下：

一、引發小學生的作文興趣

在多年的語言教學實踐中，我體會到用啟發或引導，激發學生寫作的興趣，激勵并鼓舞學生“敢寫”、“要寫”的自信心，是提高學生書面表達能力的有效途徑。

1.啟發靈動性，消除“作文難”的心理

在作文教學中，不能簡單地把作文題目一布置就草草了事。小學生在知識和心理上，其“說話表達能力遠遠超過寫話”。如何將“說”變成“寫”，就有一個“形象”的引導過程。除了認真指導學生審題、選材、確定中心這些程式性的過程外，應著重采用啟發式教學，鼓勵學生在課堂上多思考、多講話、多說“故事”，把更多的“說話”主動權給學生，這樣做有利于克服學生“作文難”的畏難心理，也符合小學生的思維規律。先學句，由句到段，再由段構成篇。作文是語言由口語經過反復敘述，達到表意準確、通順、簡練，最終形成書面表敘的過程。例如，學生在唱《每當我走過老師的窗前》這首歌時，我便因勢利導，讓他們在課堂上講述老師的外表形象和“愛自己”的一件事，課堂頓時活躍了起來，學生們爭先恐后地說自己眼中的“好老師”，而且說的“形象生動”。于是，我便讓孩子們將用口語說出的好老師寫出來，連成句、連成篇。在孩子們的筆下，一位位好老師躍然紙上。

2.趣味性教學，積累素材拓展思維

趣味性、興趣性作文教學是激發學生動腦、動口、動手、動筆以至引發想象力的重要方法。如《課間活動》每天孩子們都在做，但都是無意識的。如果讓他們寫一寫，他們大都不知從哪說起。于是，我利用課間休息，引導他們觀察校園變化。在花園里，讓他們觀察一朵花、一棵樹，從花草的顏色、花瓣、花蕊的排列到引來的蝴蝶、蜜蜂，啟發孩子們細心觀察和想象。此外，我還和他們一起參加活動，踢毽子、跳皮筋、丟沙包、玩“老鷹捉小雞”、打乒乓球、踢足球等，在游戲的興趣中，啟發他們講述各自參與游戲的具體過程和心理。由于他們親自參加了，便能將當時的心理活動、個人動作寫得十分真實生動，寫出了自己具體感受，使學生在愉快的實踐中完成了習作。

孩子們正在長身體、長知識，激發他們對大自然的熱愛，有益于身心發育。因此，習作教學要學生走出教室、走向社會、走向大自然，在現實生活中學習觀察、認識生活、積累素材。具體地說，一要引導學生實地觀察。通過觀察發現生活之美、社會之美、自然之美。如組織學生到校外進行參觀、調查、訪問，讓學生通過與人、與物、與景的直接接觸，去認識美好的自然景觀，了解美好的人物事物，獲取豐富的習作材料。二要引導學生動手操作。在操作中認識事物，加深體驗，讓學生在動手埃及的過程中，感受創造發明的樂趣。三要引導學生參加社會實踐活動，如學雷鋒、植樹、組織社區海選隊活動等，讓學生在活動中豐富見聞，體驗校外生活的各種情味及事理。四要引導學生通過閱讀課外書、上網等途徑積累素材。通過這些活動，學生既增強了科學知識，又大大提高了習作的興趣，漸漸培養了他們觀察和描述的能力。

二、發揮情感，開闊作文思路

列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！边@說明了情感對人的認識有巨大的失去作用。因此，習作指導中要善于挖掘“情感因素”，以情激思，開闊思路，讓學生情動而辭發，真實表達自己的見聞感受。

1.以老師的情感激思

教師作為習作的指導者，其思維方式、情感流露便于學生仿效。如在指導《記一件感人的事》，首先聲情并茂地描述自己在生病住院期間，學生們冒著雨雪到醫院來探望我，當我看到他們一張張凍得紅紅的小臉時，我激動得流下了眼淚。然后我問學生：“老師為什么會流淚，淚水說明老師的情感怎么樣？”最后引導學生，老師講述的是一件平常小事，但卻表現了濃濃的師生情。生活中的一些小事往往蘊含著深刻道理，“流淚”是真情流露的一種表現，激動、痛苦、歡樂、悲傷，人們也會熱淚盈眶，你們有這樣的經歷嗎？我以自己的情感感染學生，以自己的經歷告訴學生，只有寫真人真事，表達自己的真實情感，才是好習作。

2.以課文描繪的情感世界激思

我讓學生結合課文看優秀作者是如何反悔真情的。如《一夜的工作》、《我的戰友邱少云》、《再見了，親人》，通過學習，學生明白了作者總是把自己的心與具體的人和事融為一體，在人和事中表現自己的喜怒哀樂，抒發自己的真情實感。正是因為作者的親眼目睹或親身經歷，他們才寫出了這樣感人至深的文章。從而啟發和鼓勵學生，只有在習作中抒發真情，才能寫出好文章。

三、改進習作評價方式，讓學生嘗到成功的甜頭

“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力”。是新的課程標準對習作評改提出的一條基本理念，這就要求習作教學要積極探索新評改方式，要充分調動學生參與習作評改的積極性，讓學生在自改、互改、小組同改、師生共改等多種評改的過程中，學會評改自己的習作，不斷提高自己的習作綜合能力。

1.承認差異，評價上強調“自我參照”

每個學生都是一個特殊的個體，學生之間是有差異的，他們來自不同的家庭，生長環境、性別、經歷迥異，習作水平也有高低。因此，在評價時要尊重學生的差異，尊重學生的個性，設計不同的評價標準和評價方式。在平等中實現有針對性的評價，引導學生修改習作，只要他比昨天有進步，那就是一種提高和超越，就應得到肯定和嘉獎。這種有針對性的習作評價指導，有利于學生各有所得，有利于培養學生自尊、自信的個性品質。要使習作評價真正促進每個學生的發展，就需要根據學生的不同特點，正確地判斷每個學生的需求及其發展潛力，為每個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的建議。

2.評價以激勵為主，讓學生樹立寫作信心

作文評價是一種連續性評價，而不是總結性評價，作文評價的目的不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。著名的美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！睂W生的這種心理比成人更強烈，所以，我們在評價學生的作文時要帶著欣賞的眼光，讓學生在一點一滴的小小成功中樹起自信心。當我們對學生的習作給予積極的評價時，學生就會產生成功的喜悅感，從而更加努力，給他們的肯定和贊揚就會變成促進寫作的動力，學生寫作的熱情就會被激活。

3.學生參與評價

構建主義認為學習是學習者以己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解，并指出學習者是以自己的方式建構對事物的理解，不存在唯一的標準的理解。老師的寫作理念和學生的寫作愛好之間肯定有落差，如果把作文的主人引進評價機制，學生的主體地位得以確立，主體意識增強，則能充分調動起他們的積極性，同時，學生的參評也能讓教師發現自己和學生之間的差距，以便及時進行調控。學生通過自評可以使學生真正地關注自己的文章，反省自己的文章，從而修改自己的文章。同學互評，可以取長補短，促進相互了解和合作，更容易使學生構建自己的寫作經驗，讓學生參與評價，以學生的眼光來評價學生的情感，以學生的經歷來評價學生的思想，學生在習作中才會表達真情實感，習作才能真正成為學生思想的載體。

4.評價多一些情趣

以學生為主體，在評價時體現人文情懷，讓多種充滿情趣的評價方式滲透到評價中。如朗讀習作、做忠實的讀者、適當的批注、累積積分、傳閱優美習作，多種飽含情趣評價方式的滲透，讓學生嘗到寫作的甜頭，激發學生的寫作熱情。

學會賞識，尊重學生的感情、思想，作文才能真實，才有個性和靈性。只有這樣，學生才會越寫越愛寫，才會把作文的包袱卸下來，還作文以本來的色彩，真正把作文看作是“用筆來說話”，靈活的方法、多樣的激勵，讓學生真正地愛上作文。