促進幼兒語言表達能力發展的幾點做法

【摘 要】有較好的語言表達能力是現代社會人才必須具備的基本能力之一。而3—6歲的幼兒正處在語言表達能力發展的重要時期，根據幼兒語言發展的特點，可以采用在區域活動中為幼兒提供更多說的機會，在日常生活中通過觀察實物豐富幼兒語言表達的素材，積極有效地傾聽幼兒的說話，幫助幼兒消除當眾說話的緊張情緒等方法促進幼兒語言表達能力的發展。

【關鍵詞】幼兒；語言表達能力；發展；做法

有較好的語言表達能力是現代社會人才必須具備的基本能力之一。在人際交往中，語言表達是人與人之間思想交流，情感溝通最有效、最方便的方式。而3—6歲的幼兒正處在語言表達能力發展的重要時期，如何促進幼兒語言表達能力的發展則成為一個值得關注的問題。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的語言能力是在交流與運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”據此，在踐行《指南》的過程中，我總結出以下幾點做法。

一、在區域活動中以故事為平臺為幼兒創造更多說的機會

在區域活動中，為了讓幼兒能獲得較多的發展語言表達能力的機會，教師可以嘗試創作“故事棒棒糖”和“故事糖葫蘆”。“故事棒棒糖”是用紙做成柔軟的細棍，然后將它粘在兩張大小、圖案一樣的圖片中間，形狀、大小酷似棒棒糖。“故事糖葫蘆”是幼兒在語言區活動時，用一根比較長的柔軟的棉質小棍將自己講述或者創編故事所需要的人物、動物、植物、建筑物等的“故事棒棒糖”按講述或創編的先后順序串起來，然后進行講述或創編。例如，在欣賞了故事《爺爺一定有辦法》后，幼兒對紐扣的去向非常好奇，便可在區域活動中開展“我幫約瑟找紐扣”的故事創編活動。在創編活動中，可以是幾名幼兒自由組成小組，每人選擇一到二個“故事棒棒糖”合作創編故事；也可以是幼兒根據自己的創編思路選擇“故事棒棒糖”串成“故事糖葫蘆”然后和小伙伴互相講述等。

二、在日常生活中激發幼兒表達的興趣，豐富表達的素材

1.在幼兒園的廊內參觀中豐富幼兒的表達素材

幼兒的作品展示著幼兒獨特的內心世界，其中的樂趣很多是只有他們自己才能發現的。所以，每到各班更換主題，展示作品的時候也是幼兒參觀、交流、搜集表達素材的大好時機。教師可以組織幼兒去參觀幼兒園其他班的主題活動作品展示。在參觀過程中，當教師發現幼兒在自己喜歡或感興趣的作品前駐足的時候，可以引導幼兒講一講自己看到的作品或者請幼兒來評價作品，如，“說說你喜歡這幅畫嗎？為什么？”說出喜歡或感興趣的理由。又如，引導幼兒說出是喜歡作品的內容，還是喜歡作品的色彩搭配；是對作品的制作方法感興趣，還是在觀察和猜想作品的制作材料等等。也可以引導幼兒和好朋友一起參觀，邊參觀邊交流。

2.帶領幼兒親近自然，尋找文學作品的蹤跡，豐富表達的素材

語言表達是人們生活中和人際交往中能夠清晰、準確地表達自己的想法和愿望的重要途徑，而大自然和幼兒有一種天然的親近感，也是豐富幼兒生活的寶庫。戶外活動時，教師可以帶領幼兒尋找欣賞過或學習過的文學作品中的動物、植物、現象等，讓幼兒在身臨其境中理解詞語意義，準確表達并正確運用。如，學習了有關“春天”的文學作品后，在戶外活動時，教師可以引導幼兒觀察剛剛破土而出的小草，柳樹、楊樹等樹木發出的新芽，聆聽小鳥的叫聲，尋找各種春天的景象，并正確運用文學作品中的優美詞匯準確描述自己所看到的有關春天的景物。又如，在學習了有關“螞蟻”的科學知識之后，教師可以引導幼兒觀察螞蟻的活動并提出問題，如，“你觀察到了螞蟻的哪些活動？”“它們是怎樣活動的？”“你的心里有什么感覺？”等等，從科學領域的內容出發來挖掘語言表達能力發展的機會，有助于領域間的整合，豐富幼兒表達的素材。

三、采用分組交流的方式幫助幼兒消除當眾說話的緊張情緒

在每個班里，總是有一些不善言辭而且在集體面前說話容易緊張的幼兒。為了讓每一個幼兒都能大膽地在集體面前表達自己的想法與愿望，教師可以先采用幼兒自由組合小組的談話方式讓每一位幼兒在小組交流中能夠自然、完整、清楚、不緊張地表達自己的想法、看法。時間可以選擇每天進餐前、戶外活動后等零碎的時間，在選擇交流的話題時，可以是幼兒在小組內共同商定，也可以從教師提供的話題中選擇，還可以就隨機事件展開小組交流。如，在小組內開展“我是新聞播報員”、“我說身邊事”等語言表達活動，要求小組的每一位幼兒在小組交流中都要發言。在指導時，教師要多關注那些當眾說話時容易緊張的幼兒，鼓勵他們大膽地在小組中說出自己的經歷、想法或者看法，當發現表達不清楚或不條理的地方時，可以以溫和的語氣進行追問或者反問提醒幼兒修正自己的不恰當之處，并給予鼓勵，以增加他們的自信心，逐步克服緊張心理，然后能夠大膽地在集體面前說話。

四、教師積極有效的傾聽，是促進幼兒語言表達能力發展的潛移默化的機會

當幼兒與教師說話時，教師一定要認真傾聽，讓幼兒知道老師是在很認真地聽自己說話，以增加幼兒表達的自信。如，當幼兒向老師尋求幫助或者講述一件自己所經歷的事情時，就必須要說清楚事件發生的時間、發展的過程、人物以及結果，只有這樣聽的人才會明白其意思。而幼兒又是不會掩藏自己的情緒的，他們的高興與難過總是寫在臉上，當教師發現幼兒的情緒變化時，要主動輕聲地詢問原因，讓幼兒的語言表達能力在講述原因的過程中獲得發展。當教師在認真聽完幼兒表達的內容后，對不清楚的地方要進行追問和糾正，使表達的內容完整、條理。這些都是促進幼兒語言表達能力發展的潛移默化的機會。

總之，促進幼兒語言表達能力發展的教育是一項具有藝術性和生活性的教育活動，生活中充滿了它的發展契機，也充滿了需要教育者發現的空間。所以，我們要在日常生活中和教學活動中充分調動幼兒愿意說的積極性，培養幼兒喜歡說的興趣，為幼兒創設和提供大膽說的寬松、自信的外部環境和心理支持，使幼兒的語言表達能力得到很好的發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]張明紅.給幼兒園教師的101條建議·語言教育.南京：南京師范大學出版社，2007.

作者簡介：

任穎華（1979.2～ ），女，山西大同人，大同市幼兒教育中心教研員，大學本科，主要從事學前教育工作。