談如何做好幼兒音樂教育

紅梅

【摘 要】幼兒園的音樂教育，并不是要把每個幼兒都培養成音樂家，而是幫助幼兒積極的參與到音樂活動中，使他們學會欣賞音樂、享受音樂，并使這種樂趣得以鞏固、保留，成為一種需要。在幼兒園的音樂教育中，我們打破了以往的單純學會一首歌，單純訓練音樂技能的模式，而是在歌唱、韻律活動、音樂欣賞、節奏感，音樂游戲中通過對音樂的旋律節奏、力度、強度、形式等基本表現手段的理解和領悟，培養幼兒的記憶、想象、創造能力以及對音樂情感的理解和表現能力。

【關鍵詞】幼兒音樂；音樂教育

音樂智能在人類個體天賦中是最早出現的，并且，童年期是一個人音樂智能發展的決定性時期。尤其是3-5歲，是發展兒童對節奏和音調敏感性的關鍵期。本文擬從音樂智能與語言智能相結合，音樂智能與視覺空間智能相結合，音樂智能與肢體運作智能相結合等方面來促進幼兒音樂智能的發展。

一、營造良好的課堂氛圍，使幼兒主動學習

以往的音樂教育往往以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性。在設計教育活動、制定教育目標、組織教育過程中，不是以幼兒身心發展需要和學習特點為依據，不考慮幼兒自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器。教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸。沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去了興趣，學習處于被動狀態。

如何讓孩子被動學變為主動學。現代幼兒教育專家張雪門先生強調音樂教育要給兒童更多自己體驗、自由發表和自由創作的機會，不應追求形式的成績，反對勉強兒童機械模仿。他指出，在教學中應首先引發兒童對音樂作品反應的內部需要，激起兒童學習音樂的主動性。幼兒在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創造性的體現，但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿在后，自主性、創造性根本得不到培養和發揮。通過領會《綱要》精神并進行不斷的摸索，在實際教學中，我對以往的教學方法進行了改進和提高，讓孩子在教育活動中，欣賞、感受、體驗在先，創造表現在前。

幼兒的年齡特點決定他們好模仿。于是，在日常生活中，我運用教師投入表演的方法來感染幼兒，激起幼兒學習音樂的興趣。如：在午餐前，我給幼兒放小班音樂磁帶或幼兒歌曲，他們對這些陌生的歌曲本來并不理解，更談不上完整的喜歡了。但在老師投入的表演下，他們也會很感興趣的跟著動起來，那認真的模樣很讓人感動。我在中班音樂活動“狼和兔子”中，鼓勵幼兒戴上頭飾扮演角色，為了讓幼兒感知音樂旋律的變化，我找來節奏緩慢、低沉的適合“老狼”的音樂，“小兔子們”一聽到這樣的旋律，馬上做出害怕的表情，蹲下身來，把頭藏起來。而歡快的音樂傳來時，“小兔子們”馬上高興地蹦跳起來、邊唱邊模仿小兔子的動作，隨著音樂唱起：“小小兔子跳呀跳呀來到樹林里，豎起耳朵仔細聽……”孩子們的表演達到了高潮，就連平時不愛活動的孩子也爭著要演大灰狼，而且表演得非常形象。這次活動讓孩子們獲得了充足的快樂體驗，我也被他們參與活動的熱情所感染。這種幼兒參與活動的過程既滿足了孩子們情感的需要、游戲的需要、創造的需要和做小主人的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得了和諧發展。

二、通過節奏樂的訓練，培養幼兒的節奏感和相互合作的精神

節奏是音樂藝術的重要表現手段，是構成音樂的三大要素之一，沒有節奏就沒有音樂。在日常生活中，我們采用各種方法培養幼兒的節奏感。如，歌謠朗誦、情景拍手、踏腳、走路等肢體動作、舞蹈動作、滑稽動作，并配以合適的語言節奏、節奏游戲和樂器演奏培養幼兒的節奏感。

在節奏樂教學中，我們選擇了那些音樂形象鮮明、旋律優美、結構工整、節奏分明的歌曲和樂曲作為練習和演奏的曲目。

首先，我們讓幼兒通過欣賞歌曲等形式讓幼兒先熟悉音樂，掌握了解音樂的性質、節拍、節奏、速度、力度，風格、曲式結構，讓幼兒對音樂的整體布局有一個整體的認識；然后，我們讓幼兒了解音樂的節奏樂器，及節奏型的關系（即音樂在什么時候用什么樂器，敲什么節奏型）。這些歌曲幼兒雖然已經唱熟，但配上樂器伴奏，讓幼兒產生一種新的感受和體驗，增加了幼兒的演唱興趣。幼兒初步感知了樂器演奏與演唱的關系，體會自由敲打與隨音樂較有規律敲打的不同。幼兒傾聽琴聲，逐步使自己敲打樂器的節拍與歌曲、琴聲保持一致。

三、注重體驗學習

1、激發幼兒的身體體驗

在幼兒音樂學習中，要激發幼兒的身體體驗。幼兒身體體驗的激發不僅要求教師要善于采用肢體語言進行教學，使幼兒直觀、形象地理解詞義，以便幼兒理解。而且，在教學過程中，也應注意引發幼兒自己的身體參與，體驗身體活動，感知音樂中的各種要素的變化。在幼兒學習過程中，也可借助肢體語言的提醒引導幼兒。

2.激發幼兒的情感體驗

在幼兒音樂學習中，要激發幼兒的情感體驗。在音樂教學中激發幼兒的情緒體驗，要注意利用音樂作品藝術表現的不同。音樂本身是情感性的藝術，動情是音樂的基本表現特征之一。與此同時，幼兒的情緒、情感正處于迅速發展的階段，社會情感也在進一步分化，因此，音樂中節奏、旋律、色彩等形式的情感表現模式，以及其中所表現的特殊情感是幼兒容易接受的。

3.激發幼兒的活動體驗

在幼兒音樂學習中，要激發幼兒的活動體驗。在幼兒的音樂活動中，幼兒可以通過自己身體的參與感知音樂節奏美、旋律美等；通過對音樂情感的解讀，理解其中包含的豐富情感，了解音樂中包含的情感美；也可以通過在幼兒音樂教育中對幼兒活動體驗的激發，幫助幼兒在感受和想象中體驗到音樂創作中美的感受。

在幼兒音樂教育中，活動體驗一般是指幼兒在對音樂有一定理解的基礎上，通過各種活動深化對音樂的感受，并表現自己的音樂理解的一種活動。激發幼兒的活動體驗，首先要通過情境的創設，讓幼兒有自主活動的主動性和積極性。如在律動活動《敲鑼打鼓放鞭炮》中，教師通過引導幼兒回憶“放鞭炮”、“打鼓”的經驗，做出相應的情景再現，并通過出示實物鑼等使幼兒進入一種愉悅、興奮的情境中，在這種情景的再現過程中，幼兒積極活動起來，將敲鑼打鼓放鞭炮的情境演繹得淋漓盡致；在音樂欣賞活動《獅王進行曲》中，教師通過講述一個自編的故事將幼兒引入到動物的王國中，當教師講完之后，每個幼兒都在自己理解的基礎上，演繹了自己想扮演的動物，創造了自己想象中的動物王國。教師通過在教學中為幼兒創設音樂學習的情境，調動幼兒參與活動的主動性和積極性，使幼兒感受到音樂中美的氛圍，從而使他們更有效地進入到學習、體驗之中。

另外，在音樂活動中對幼兒活動體驗的激發，還要求教師要給幼兒留有自由創作、創編的空間和機會，并讓幼兒體驗自身身體感受所帶來的樂趣和成功感。如在前文提到的案例音樂活動《爬呀爬》中，教師并沒有僅僅將幼兒的思路框在用小手進行上行、下行的爬呀爬，而是給幼兒更多自己想象和思考的空間。如考慮其他身體部位的上行爬行或下行爬行，其他小動物的爬行等等。教師給幼兒留下創編的空間，讓幼兒通過自己的探索、思考并實施于自己的活動中去，使幼兒的創造性思維和想象力得到了鍛煉和提升，并能使幼兒在親身體驗和表現中體驗到樂趣，并在體驗的過程中獲得自信和成功感。

總之，多元智能理論告訴我們：每個人的智能組合是不同的，所以每個孩子了解事物的方法、理解、感受、表現音樂的方式都有所不同。因而我們的音樂教學應該是多渠道、多元化的，教師應尋求一種復合、多變的方法來滿足學生不同學習方式的需要。

參考文獻：

[1]饒文躍.探究多媒體在幼兒音樂活動中的運用[J]. 黃河之聲. 2015（06）.