56個“小數字”

王美玲

一、案例背景

這里的學習環境資源指的是學生生活的教室以及學校，它們都是可利用的教學資源。56個“小數字”是班級的56個孩子，他們既是教學的對象，也是學生的學習資源。乘除法教學對于二年級學生來說比較抽象，所以在教學中，筆者借助學生身邊的環境資源，幫助學生對乘除法進一步理解，同時能讓學生感受到數學的學習就在我們的身邊，增強學生的學習興趣。

二、案例敘說

筆者在教學《7的乘法口訣》這一課的結尾，讓學生找找我們教室里哪里藏著數字7。剛開始學生發愣，左看右看，并不時得發出“嗯嗯”的疑問，接著，我用手勢從每一排的最前往后一揮，這時，有部分孩子的臉上露出了燦爛的笑容，迫不及待地喊出：“我知道了，7張桌子，每組都有7張桌子”。頓時，全班恍然大悟：噢，我們每一組都有7張桌子呀，還不止一個7呢，有4個7呢。我趁熱打鐵讓學生用數學語言表達——每組有7張桌子，一共有4組，學生的語言很精煉。我把這兩句話打在大屏幕上，讓學生根據這兩句話提一個數學問題。學生很快就能想到“求一共有多少張桌子？”學生很開心地列式解答4×7=28（張），緊接著筆者追問：28張桌子坐了多少個孩子呢？學生突口而出56個，有的學生還發現這里面還藏著數學問題28×2=56（個），雖然這道算式沒學過，但學生是智慧的，28+28=56（個）。最后筆者還跟他們開了個玩笑：你們就是我們班的56個“小數字”哦！學生們你看著我，我看著你，開心地互相指著說：你就是一個數字哦！

第二天，我們繼續學習《7的口訣求商》，在最后拓展中，筆者放手讓學生自己在教室里找一個用除法解決的問題。學生到處張望，開始自己的“探尋之路”。有的學生都站起來了，一邊皺著眉頭，一邊用小手指到處指指點點。甚至，有的學生都下了座位往黑板報地方走過去，在黑板報上打量著。一陣“小緊張”后，很多學生都高高地舉起了小手，互相搶著匯報。他們帶給筆者的不僅僅是一個個數學小問題，更是一串串大驚喜！學生根據上節課討論的課桌提出了兩個問題：“一共有28張桌子，平均分成4組，求每組有幾張桌子？”和“一共有28張桌子，每7張分一組，分成了幾組？”。根據56個“小數字”也提出了問題：“我們班一共有56人，平均分成4組，求每一組有多少人”，這個問題很有意思，雖然沒有學過，但學生竟然能想到，而且敢去想，當時筆者就在想：這就是孩子，這才是孩子，這才像孩子……學生不僅在班級的桌位上找到了數學問題，還在班級的黑板報上找到了問題。本期黑板報內容是是會注意價值觀，期中八禮內容有8句，每句有4個字，一共32個字。其實，這是與8有關的問題，是下節課學的內容，但孩子已經悄悄地發現了兩個問題：“一共有32個字，平均分成8句，求每句有幾個字”和“一共有32個字，每4個字分一句，分成了幾句？。看到學生得意地陳述自己的問題時那個小“傻樣”，我在心里真是暗自高興。

三、案例反思

1.拓寬學生學習視野度

當筆者第一次想讓學生尋找學習環境資源時，讓學生在班級找一個數字“7”，當時學生是發愣，左看右看的，并不時得發出“嗯嗯”的疑問的。其實，學習資源就在眼前，但學生是看不到的。后來，是在筆者引導下，學生發現了7，并由一個7找到4個7，28張桌子，56個學生。學生還把這些小資源串成了一個個大學問，和乘法、除法的學習聯系起來。這時，學生尋找學習環境資源的視野已經在慢慢拓寬了。學生本身可能缺少發現身邊資源的眼睛，但經老師的引導，哪怕就是一句話，甚至一個手勢，學生的眼睛可能就會靈光一閃，從一個小資源到一個大資源，最后慢慢就變成了學生學習的財富。視野一旦被拓寬，是大家想遮擋都無法遮擋住的。學生在學習除法時，竟然下了座位“跑到”班級后面，這時，學生的視野已經從桌子上發散到班級的黑板報上。筆者相信，學生尋找學習環境的視野定會由教室到學校，由學內到校外；由一個點發散到一個面，由一個面發散到四面八方。

2.樹立教師教學資源觀

筆者覺得乘除法的教學比較枯燥，單純地依靠書本去教學，學生的學習興趣不會那么高。所以，筆者就在思考，能不能結合學生身邊的資源來教學呢，這樣，學生可能會更感興趣。此時，筆者就從學生所在的教室入手，發現班級分為四個小組，每個小組有7張桌子，每張桌子坐兩位學生。真好！這不正好與我們學的《7的乘法口訣》有關嗎？既有乘法，又有除法，棒極了！筆者果斷地選擇了這個可用的學習資源，并與學習內容有效地整合到一起。筆者覺得：作為教師，首先要有尋找有效的學習環境資源能力，然后把學習資源有效地和教學內容結合起來，最后還要具備駕馭學習環境資源的能力。

3.促使課堂教學“創新型”

筆者選擇這樣的教學環境資源不僅符合學生的年齡特點，更是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習、探究學習開辟了廣闊天地。同時，也可以幫助學生進一步體會乘除法運算的意義，理解除法實際問題的結構，積累分析數量關系的經驗，培養學生分析問題和解決問題的能力；又可以培養學生收集和整理解決問題所需信息的能力，增強思維的敏捷性和靈活性，更加開闊了學生的學習視野。更重要的是，筆者利用這樣的學習環境資源，讓學生獲得了良好的情感體驗，深深地感受到數學與我們的生活環境是有著密不可分的聯系，充分地體會到數學的學習價值。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值。”這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到書本上之外的知識，在實踐中使知識得到升華。學生充分感受到學習與生活是密切相關，從而真正地實現了愿學、樂學、慧學！

新課程標準明確提出：“小學生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可在現實的教學活動中，許多學生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實感，當然也難以讓讀者引起共鳴。筆者為進一步落實《語文課程標準》的精神，探索作文教育規律，切實提高語文教學質量，做過一些小學作文起步教學的探索，有了一些感悟，在此與同行們共勉。