科技館科普活動的策劃與創(chuàng)新—基于浙江省科技館的“科學眼“科教項目

陳潔

【摘 要】科普活動的開發(fā)和實施是當今科技館重要職責之一。通過文獻分析和經(jīng)驗總結(jié)，本文認為科普活動設(shè)計原則可以歸納為科學性、知識性、趣味性和實用性。浙江科技館2015年下半年推出的科學眼“科教項目較好的遵循以上原則，本文對該活動設(shè)計方案進行了介紹、，通過該實例分享探討了活動設(shè)計的具體操作方法，并從科普活動的設(shè)計和發(fā)展層面闡述了活動的意義。今后，科技館科學教育活動應(yīng)不斷加強創(chuàng)新，注重方式的革新化、發(fā)展的持續(xù)性和跨界合作三個方面，擴大科普活動的受益群體。

【關(guān)鍵詞】科技館 科普活動 教育 創(chuàng)新

在科技館的運行中，開發(fā)和實施教育活動應(yīng)是最核心最主要的工作，現(xiàn)如今的教育活動不再局限于常規(guī)互動的常設(shè)展廳展覽或是主題鮮明的臨時展覽，拓展科普教育的延伸服務(wù)是科技館的發(fā)展方向。

隨著科普進校園，進社區(qū)活動的開展，公眾對科學實驗的興趣也逐漸濃厚起來。 但小實驗參與的局限性很大，而參與者往往十分熱情地想要親自嘗試，自己動手的想法卻很強烈。浙江省科技館將互動課程引入到展廳科學傳播的教育活動，通過生動有趣、通俗易懂的科學互動課，讓那些對科學知識有興趣的公眾，充分享受科學背后所蘊含的樂趣。

1 活動開發(fā)的背景及意義

回溯科技館的歷史演化，已歷經(jīng)三個階段：“1.0”版為真實的靜態(tài)的科技博物館，以19世紀工業(yè)革命期間誕生于德、法、英等國的科技博物館為代表，多以內(nèi)燃機、發(fā)電機等實物布展；“2.0”版為學科的互動的科學中心，以美國舊金山的互動探索館為代表，將數(shù)、理、化、生等基礎(chǔ)學科的實驗儀器放大化，上世紀80年代我國首代科技館也屬于這一版本；“3.0”版則是互動體驗為主的綜合性科技館，目前國內(nèi)大多數(shù)科技館均屬這類。上海科技館梁兆正副館長在我館學術(shù)交流會上談到：當代科技館發(fā)展走勢是向展教一體化的的“4.0“版本邁進，更多強調(diào)教育活動區(qū)的建立，強調(diào)教育活動設(shè)計中課程是靈魂活動是重點，其關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點便是展教員轉(zhuǎn)型為教育者。她不再只是簡單的”導(dǎo)游“，而是需要有講解技巧、知識結(jié)構(gòu)、教育理念各個方面的綜合能力素養(yǎng)的教學助手和教育員。

中國的學生長期受傳統(tǒng)教育“三中心（課本中心、課堂中心、教師中心）觀念及課程教學（考試）評價體制的影響，形成的知識體系大體都是校內(nèi)的課程資源，基本上沒有將知識同社會生產(chǎn)和生活相結(jié)合。對于校外的通過自己去獲取的資源往往認識不夠，主動獲取學習資源的意識也不夠，對教師的依賴性較強。“教師”在科技館教育中的角色是一個復(fù)合體，其角色定位也是相對的。不同角色特征應(yīng)服從和體現(xiàn)于科技館內(nèi)不同的教育內(nèi)容和整體設(shè)計之中。各種角色可以融于一體，也可有所側(cè)重。無論學校科學教師或科技館教育員，其共同目標都在于“教育”，只是實施的環(huán)境和條件有所不同，但共同的精神卻是一致的。大范圍的普及科學熱點知識，最大限度上激發(fā)公眾的好奇心與探索科學的精神，全面提高公眾的科學素養(yǎng)，讓公眾全面走進科學、認識科學、學習科學、科學的生活是每場活動的主要目的，也是科技館建設(shè)與發(fā)展的重要要求。

浙江省科技館改變以往傳統(tǒng)科普模式中刻板老套的灌輸型知識方式，2015年下半年就筆者所在的展覽教育部，全面深入地結(jié)合現(xiàn)有一至三樓常設(shè)展廳軟硬件資源，圍繞“環(huán)保”這一大方向理念，組建了展廳科學教育項目制課題三個項目組：科學眼、趣味科學DIY小課堂和手偶劇場，有效延伸了場館的科普服務(wù)功能。這些課程游戲設(shè)計理念都非常簡單，實際操作起來毫不費力，但包藏著并不簡單的科學道理，不但可以幫助參與者學習科學知識，激發(fā)對科學的興趣，也開闊了他們的視野，培養(yǎng)興趣愛好。

2 科技館教育活動設(shè)計的原則和方向

與學校教育相比，科技館教育活動更富有開放性和創(chuàng)新性，但探索開發(fā)教育活動時要考慮與時俱進，審視力度應(yīng)符合當下中小學生對于教育活動的口味，減少使用傳統(tǒng)的、陳舊的、傳授式的活動形式，開辟新穎的，與時代、與生活接軌的，互動式的活動內(nèi)容和形式。

2.1知識性

主題探究性問題的提出，是活動設(shè)計與實施中非常關(guān)鍵的一步，活動設(shè)計的基礎(chǔ)和核心是知識性，通過活動向公眾傳遞一個科學知識。判定活動成功與否，關(guān)鍵在于能否讓受眾群體了解一個知識點，引起其對科學的興趣。能讓受眾用所學知識和技術(shù)應(yīng)對現(xiàn)實的生活挑戰(zhàn)，就達到了開展活動的目的。

2.2科學性

科學性體現(xiàn)在活動的真實性上，不弄虛作假。科學的方案是活動順利實施的必要前提，我部專門組建了策劃協(xié)調(diào)工作組，根據(jù)每位成員自身能力專長，明確責任、分工合作，通過討論共同來完成主題選定、前期工作準備，確保活動順暢進行，做好活動后總結(jié)歸檔工作。

2.3實用性

一般傳統(tǒng)的學校科學教育模式采用讀科學講科學，內(nèi)容過于抽象離實際生活過于遙遠，或知識無法用于實踐，致使其對科學失去熱情，因此要注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學探究主題，營造感染性強，實踐性強、與生活密切關(guān)聯(lián)的技術(shù)問題情景，在活動中收獲理解、運用科學技術(shù)知識，形成科學意識、思想和技術(shù)設(shè)計能力，并將之進一步融入生活，提升生活。

2.4趣味性

一場好活動應(yīng)該是能喚起公眾的好奇心與求知欲，并把其對科學探究的思想進入一個新的境地，從關(guān)注興趣和體驗科學的角度出發(fā)，綜合運用數(shù)字化、多元化和多媒體等展示手段，將原本枯燥乏味的科學知識融入于妙趣橫生的情境之中，策劃設(shè)計直觀靈活、可操作性強的手工課，鼓勵在實驗娛樂中獲取成功的喜悅。

3 科普活動策劃案例—以“科學眼”科教活動為例

3.1活動背景

筆者負責網(wǎng)絡(luò)宣傳&活動協(xié)助的“科普眼”是一項全新的活動，以小實驗為原型，把科學引向生活，引向環(huán)保，引向文化，引向大自然中的每一個個體。在營造安全的學習交流環(huán)境下，較好地滿足于參與者自己動手嘗試的需求。通過設(shè)計有趣的手工制作環(huán)節(jié)，著眼于提高參與者的關(guān)注度，增加互動性和趣味性。制作過程中互動交流科學知識，爭取讓他們不僅學到了無形的科學知識，還能親自動手完成作品后帶回家中收藏，成為對周圍人群宣傳科技館的有效途徑。同時希望我們的作品如標本制作等，能夠成為館里的常設(shè)展品。

3.2活動目的

首先，我們以科學的視野去尋找身邊常見的素材，以創(chuàng)新的角度去構(gòu)建獨一無二的作品。我們收集一些常見的物品，落葉、費油、甚至是一些我們大塊朵頤之后的碎骨，我們先將它們做一些處理，它們就稱為了新的素材，讓大家更深入的了解我們身邊的常見物品。

其次，以科技館為體驗場所，既宣傳了科技館也促進了公眾對科技館的新認識，活動提供給學習者的不是一個完整的教育計劃和課程，更談不上面面俱到的教學過程，在這里沒有學習的壓力，而 “娛樂”是為了刺激和幫助認知的提高。

3.3活動形式

①線上招募，借助浙江省科技館官方新浪微博賬號下的27萬余關(guān)注量宣傳，主推“科學眼”自身的微信公眾賬號，爭取建立自己的受眾信息網(wǎng)，從而獲得及時反饋信息，適時調(diào)整學習內(nèi)容。

②線下招募，一樓進出口大廳顯著位置&各樓層客流量較為密集型區(qū)域，易拉寶、張貼畫等海報式投放宣傳，且根據(jù)當天的課題，自行隨機的挑選符合要求且興趣濃厚的家庭。

3.4活動細分

①落葉繽紛：收集落葉：

小齡段：樹葉自制畫；高齡段：葉脈書簽制作；優(yōu)質(zhì)段：葉脈畫的創(chuàng)作。

②皂言皂語：在攪拌中感受皂化反應(yīng)，油與氫氧化鈉將液體慢慢轉(zhuǎn)化為固體的奇妙旅程。

普通段：制作廢油環(huán)保皂；中級段：制作精油功能皂；優(yōu)質(zhì)段：根據(jù)參與者需求定制，創(chuàng)新配方。

③骨靈精怪：餐桌上那些不能被食用的骨骼，在化學藥劑中脫脂處理，就可以長時間的保存。來了解我們吃下肚子的動物，發(fā)揮想象，在創(chuàng)造的世界里腿骨、翅骨，都有新的妙用。

普通段：按照我們的教材完成拼接；高級段：參與者提供素材，幫助完成原裝拼接；優(yōu)質(zhì)段：參與者提供素材，創(chuàng)意制作。

④玲瓏剔透：制作骨骼染色標本。優(yōu)質(zhì)段：按照教程完成制作。

3.5注意事項

每場活動前期準備均考慮到安全問題，保證每位均有硅膠手套、護目鏡、口罩、防護服等保護措施落實到位中開展，實現(xiàn)了尊重天性和創(chuàng)造能力，把約束和限制降到最低。針對難度較大的標本制作課，在實踐操作前期必必須就液體調(diào)配等具體事項需單獨開辟相關(guān)化學課程介紹了解，因操作中涉及使用手術(shù)刀片等難度系數(shù)較大的環(huán)節(jié)，此項課程針對初中以上學生。

4 科技館科學教育活動的創(chuàng)新與展望

因自身文化層次、信息需求、年齡、職業(yè)、工作任務(wù)等各種因素的影響，不同類型的公眾對科技館的期望和要求存在很大差別。低齡段的傾向于把科技館當作游樂場所在玩中學習，而年輕人則傾向于組織各類品牌的科學傳播活動，中齡段主要以家庭出游方式為主，老齡段則當作休閑聊天交流的場所。設(shè)計要充分滿足不同年齡層次的公眾對科學的需求，應(yīng)有不同的活動內(nèi)容和活動形式，設(shè)計不同的活動主題，相應(yīng)地有針對性地來把握具體活動內(nèi)容的大小和程度深淺。

4.1活動方式的革新

固有活動模式都是通過對于科普性知識的單項灌輸模式。就算有互動，也僅限于地年齡段對于裝置的參與。而教育的主體應(yīng)該是以成年人為主的社群，活動通過他們的傳播可以影響到更多的人。因此方式的革新顯得尤為必要。一個好的活動就像一個好的舞臺劇一樣，要給觀眾思考的空間。因此原先的固有模式必然會被歷史所淘汰。在實施過程中，主辦方應(yīng)更側(cè)重不同活動主體間的延續(xù)性，而這種延續(xù)性是基于清晰的邏輯線而來的。通過不同的互動性和多元化的溝通方式，受眾可以關(guān)注到不同活動間的內(nèi)在聯(lián)系，如由淺入深的階段性同一主題型活動的開展，觀眾的好奇心被大大激發(fā)。這對于他們的后續(xù)學習有著很強的推動力。這樣的科普模式可以逐步讓受眾形成自己的學習思想，將接觸學習到的知識點逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在邏輯，進而間接培養(yǎng)自己的體系。

4.2活動發(fā)展的可持續(xù)性

我館之前也有做過手工藝相關(guān)的互動活動，但受眾年齡段相對低齡化，這并不能很好地體現(xiàn)科普的普遍性。如何激發(fā)陪同孩子來參與活動的家長層面人士對于該領(lǐng)域的興趣是全面科普所需要解決的當務(wù)之急上，建議可引入時下流行的更為為專業(yè)復(fù)雜的手工課程。現(xiàn)如今匠人精神大有復(fù)辟之象，很多民間的手工藝人以及線上的一些平臺激發(fā)出了大家對于傳統(tǒng)精神學習的熱情，但是這些平臺的受眾相對較為局限。我館可以利用本身平臺的優(yōu)勢，邀請他們來分享相關(guān)的經(jīng)驗，并邀請他們成為合作的老師。手工課通過他們的帶動，將會吸引到不同年齡段人的興趣，家長從此也不用擔心浪費過多時間在自己不感興趣的領(lǐng)域。而我們希望類似的體驗式活動可以在未來成為一個獨立的品牌，并能通過自身的影響力不斷吸引更多志同道合的受眾，活動的延續(xù)性因此可得到改善。

4.3活動中的跨界合作

近日在上海自然博物館舉辦了紀實攝影大師塞巴斯提奧·薩爾加多的攝影大展《創(chuàng)世紀》。該展覽透過攝影的視角帶領(lǐng)人們重新走進大自然，去思考人與人，人與自然，人與社會的關(guān)系。活動本身基于自然這一主題，卻通過攝影的方式帶領(lǐng)觀眾自主自考。這樣的形式值得借鑒。活動的切入點可以是跳出原有的思維壁壘，去邀請一些不同領(lǐng)域的人或是值得分享的東西。這樣的跨界合作可以吸引到不同層面的受眾，通過活動后的線上線下互動。為該平臺吸引更多不同層次的新受眾。現(xiàn)如今，跨界合作之于科技館的發(fā)展是當務(wù)之急，其切入點可以很小，但活動本身必須是精練的。透過不同的視角帶領(lǐng)觀眾去關(guān)注自然，關(guān)注事物本身的內(nèi)在聯(lián)系。這不就是我們科教活動的目的嗎？

科學教育的出發(fā)點不僅是要學習大量知識，更重要的是學習科學研究的過程或方法。理想的科學環(huán)境由情境、協(xié)作、交流和意義四部分構(gòu)建，學習應(yīng)該是一個交流和合作的互動過程，通過手工課活動將枯燥抽象的知識以生動、直觀、互動方式展示，將科學技術(shù)知識還原、轉(zhuǎn)化為我們當前的生活經(jīng)驗，讓公眾親近科學、喜歡科學、探究科學、反思科學，在親身的經(jīng)歷實踐操作中，感受、領(lǐng)悟、思考、探究，從而形成理智與情感、自我與社會交融整合的健全人格，通過實踐真正理解科學。