贛南客家本土音樂(lè)引入小學(xué)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

韓雪

摘要：利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)本土音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，從學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的了解情況，本土音樂(lè)的教學(xué)與課程設(shè)置，本土音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)教育的態(tài)度和建議等方面，對(duì)贛州市章貢區(qū)本土音樂(lè)引入小學(xué)教育的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：本土音樂(lè) 小學(xué)音樂(lè)教育

在新課標(biāo)的指引下，音樂(lè)課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出多元化的表現(xiàn)特征，本土音樂(lè)成為了中小學(xué)音樂(lè)教育中必不可少的一部分。目前本土音樂(lè)資源進(jìn)入中小學(xué)“教育實(shí)踐”的工作處于大力發(fā)展階段，全國(guó)各省逐漸涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的課堂案例。與此同時(shí)，贛州市地區(qū)也開(kāi)展了許多有關(guān)客家本土音樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：自2009年起在贛州市中小學(xué)校開(kāi)展“贛南采茶戲進(jìn)校園”活動(dòng)，開(kāi)辦采茶戲興趣班、表演班；學(xué)校所使用的音樂(lè)教材中增加了贛南客家本土音樂(lè)的內(nèi)容，約占課本總內(nèi)容的13%左右，一部分學(xué)校還開(kāi)發(fā)了結(jié)合學(xué)校和地方特色的優(yōu)秀的校本教材。但就整體來(lái)看存在著許多問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)能得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。本次調(diào)查利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)本土音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，從學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的了解情況，本土音樂(lè)的教學(xué)與課程設(shè)置，本土音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)教育的態(tài)度和建議等方面，對(duì)贛州市章貢區(qū)本土音樂(lè)引入小學(xué)教育的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，將贛州市章貢區(qū)的73所小學(xué)分為城區(qū)A、B兩類學(xué)校和非城區(qū)學(xué)校三類，在這三類學(xué)校中隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)校，并在每一個(gè)學(xué)校高年級(jí)（四至六年級(jí)）中隨機(jī)抽取2個(gè)班作為調(diào)查對(duì)象（以下將所調(diào)查的學(xué)校按上述順序簡(jiǎn)稱為A、B、C三所學(xué)校）。參加調(diào)查的對(duì)象共有3所小學(xué)的6個(gè)班共333名學(xué)生（其中A小110人、B小107人、C小116人）和8位在校音樂(lè)教師（其中A小2人、B小4人、C小2人）。

問(wèn)卷分學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性選擇題，為了廣泛而深人地了解其中的一些經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題，還設(shè)有部分開(kāi)放性問(wèn)答題。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，調(diào)查者親自進(jìn)入學(xué)校，利用學(xué)校的部分音樂(lè)課以及活動(dòng)課等時(shí)間，將問(wèn)卷發(fā)給在校的學(xué)生和音樂(lè)教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，問(wèn)卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回，共收回學(xué)生有效問(wèn)卷322份（A小105份、B小102份、C小115份）和教師有效問(wèn)卷8份，回收率99%。數(shù)據(jù)采用Excel、SPSSIO.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從贛南客家本土音樂(lè)引入小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)施環(huán)境，教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)態(tài)度，教師資質(zhì)及本土音樂(lè)教學(xué)態(tài)度等五個(gè)方面，對(duì)近年來(lái)贛州市章貢區(qū)本土音樂(lè)引入小學(xué)教育的實(shí)施現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）本土音樂(lè)教學(xué)實(shí)施環(huán)境

學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的了解程度和展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境，是本土音樂(lè)進(jìn)校園實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱形條件。

1.學(xué)生對(duì)于地方方言的掌握情況分析

調(diào)查結(jié)果表明：有60.07%（其中A小：60.95% ；B?。?2.74%；C?。?6.52%）的學(xué)生表示能夠會(huì)說(shuō)家鄉(xiāng)方言，39.93%的學(xué)生表示不會(huì)說(shuō)家鄉(xiāng)方言。贛南客家本土音樂(lè)的眾多歌曲中，絕大部分的歌詞及襯詞都采用地方方言來(lái)歌唱，方言對(duì)于歌曲的地方色彩表達(dá)具有獨(dú)特的作用。學(xué)生能否會(huì)說(shuō)地方方言，對(duì)于學(xué)習(xí)或者掌握地方音樂(lè)有著十分重要的作用。

對(duì)于城市中的小學(xué)生，方言的學(xué)習(xí)并不在他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇之內(nèi)，學(xué)生的語(yǔ)言以普通話為主，許多能夠使用方言的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和所處環(huán)境的不斷城市化，所掌握的方言能力也在逐漸蛻化。這對(duì)于主要以客家方言來(lái)演唱的本土音樂(lè)教學(xué)造成了一定障礙，小學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行方言母語(yǔ)教育仍是教育中存在的問(wèn)題，該類問(wèn)題的合理解決仍值得做進(jìn)一步探討。

2.對(duì)于贛南客家本土音樂(lè)的熟悉情況分析（根據(jù)學(xué)生對(duì)客家本土音樂(lè)的了解情況，主要選取了較有代表性和普遍性的四類客家本土音樂(lè)文化作為調(diào)查對(duì)象）（圖一）

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所小學(xué)學(xué)生對(duì)贛南客家本土音樂(lè)中民間戲曲的熟悉程度普遍相對(duì)最高，民間舞蹈次之。因此，贛州章貢區(qū)內(nèi)各小學(xué)開(kāi)展民間戲曲和民間舞蹈的本土音樂(lè)教學(xué)，具有更適合的開(kāi)展條件和文化環(huán)境。以贛南采茶戲作為主要開(kāi)展內(nèi)容，將更加有利于各小學(xué)本土音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展和實(shí)施。

在三所小學(xué)中，A校學(xué)生對(duì)客家山歌、民間戲曲、民間舞蹈的了解程度相對(duì)都更好，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)該校在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了采茶健身操的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生利用課間跳采茶健身操，并開(kāi)發(fā)了以贛南本土音樂(lè)為主要內(nèi)容的校本教材和采茶戲精品節(jié)目，學(xué)校走廊和宣傳欄內(nèi)懸掛有贛南采茶舞蹈的經(jīng)典劇照和知識(shí)專題。通過(guò)本次調(diào)查表明，該校開(kāi)展的贛南本土音樂(lè)進(jìn)校園活動(dòng)已取得了一定的效果。

值得一提的是，位于城鎮(zhèn)郊區(qū)的C小的調(diào)查結(jié)果顯示，有少部分學(xué)生對(duì)贛南民間風(fēng)俗歌有較多的了解，這也為該校和此類學(xué)校開(kāi)展本土音樂(lè)進(jìn)校園的工作提供了一定的借鑒。

（二）本土音樂(lè)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

三所小學(xué)現(xiàn)有的本土音樂(lè)的教學(xué)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)本土音樂(lè)教育的問(wèn)題所在并提出有效建議具有重要的意義。

1.會(huì)唱多少首家鄉(xiāng)的歌

調(diào)查結(jié)果表明，有近62.70%的學(xué)生表示會(huì)唱1～2首家鄉(xiāng)的歌，但仍然有近三分之一的學(xué)生不會(huì)唱家鄉(xiāng)的歌，這說(shuō)明贛州市章貢區(qū)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，雖然大部分學(xué)生能夠通過(guò)演唱歌曲的形式對(duì)本土音樂(lè)以及與之相關(guān)的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受，但學(xué)生所掌握的歌曲數(shù)量較少，不足以對(duì)家鄉(xiāng)的音樂(lè)文化進(jìn)行全面的了解。同時(shí)本土音樂(lè)引入小學(xué)教育的工作仍未做到真正的普及，城市中心地區(qū)學(xué)校與位于城鎮(zhèn)郊區(qū)的學(xué)校之間差異很大，存在一定的問(wèn)題。

2.學(xué)校本土音樂(lè)課程的具體安排情況

學(xué)校本土音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容占學(xué)校音樂(lè)課堂總量（數(shù)據(jù)為學(xué)生選擇百分比）

學(xué)校本土音樂(lè)課程具體安排狀況（數(shù)據(jù)為學(xué)生選擇百分比）

調(diào)查結(jié)果顯示，本土音樂(lè)內(nèi)容占學(xué)校音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的比例很低，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課堂中學(xué)習(xí)本土音樂(lè)的機(jī)會(huì)較少。本土音樂(lè)教學(xué)在章貢區(qū)的小學(xué)中并未得到重視，其實(shí)施情況進(jìn)行的并不樂(lè)觀，這與新課標(biāo)提出的“地方課程和校本課程應(yīng)占總課程比例15%左右”的要求形成了很大的反差。并且大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)于本土音樂(lè)的教學(xué)選材采用“音樂(lè)課本”的來(lái)源，教學(xué)形式多以課堂多媒體的傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，這對(duì)于本土音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)較為不利，本土音樂(lè)作為地方文化與當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史、自然及社會(huì)環(huán)境等息息相關(guān)，學(xué)生只有在實(shí)踐當(dāng)中才能與實(shí)實(shí)在在的文化氛圍相碰撞，才能學(xué)有所獲，才能體會(huì)到文化的魅力。

老師在教家鄉(xiāng)的音樂(lè)內(nèi)容時(shí)常采用何種方式（可多選）

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師在進(jìn)行本土音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，多采用播放音頻或視頻資料的方式，較少學(xué)生表示教師在教學(xué)中有進(jìn)行親自示范。本土音樂(lè)作為傳統(tǒng)文化在學(xué)生的日常生活中接觸較少，且很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)本土音樂(lè)的表演魅力，這使得許多學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)產(chǎn)生一定的抵觸心理。如果教師一味采用播放音頻、視頻的方式，較少進(jìn)行示范教學(xué)，將會(huì)給學(xué)生造成對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的距離感，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣也不會(huì)高漲起來(lái)。

在調(diào)查中還涉及到：“在家鄉(xiāng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)后，教師是否根據(jù)你的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)的評(píng)價(jià)？”這樣的問(wèn)題，其中有70%以上的學(xué)生表示并沒(méi)有在本土音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到評(píng)價(jià)。可見(jiàn)贛州市章貢區(qū)的多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有建立本土音樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校音樂(lè)教師也鮮少有對(duì)此類教學(xué)進(jìn)行結(jié)果評(píng)估的意識(shí)。

（三）本土音樂(lè)課外實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在三所學(xué)校中，由于學(xué)校財(cái)力和師資等的限制，只有A小一直開(kāi)展了本土音樂(lè)的課外實(shí)踐活動(dòng)，近幾年以“采茶健身操”（全校進(jìn)行）和“《斑鳩聲聲》校園經(jīng)典節(jié)目”（三—四年級(jí)部分學(xué)生）為主要內(nèi)容。在對(duì)該校學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查中，有16.25%的學(xué)生認(rèn)為喜歡，81.25%的學(xué)生認(rèn)為一般，2.5%的學(xué)生認(rèn)為不喜歡，可見(jiàn)該校的課外實(shí)踐活動(dòng)形式及內(nèi)容基本為學(xué)生所接受和喜歡。“采茶健身操”為學(xué)校根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)自創(chuàng)自編的一套兒童健身操，學(xué)校每逢課間操和課外活動(dòng)的時(shí)間，會(huì)帶領(lǐng)孩子們口念客家方言，喝著采茶調(diào)跳采茶操，使學(xué)生既鍛煉了身體又愉悅了身心。在學(xué)習(xí)客家方言的同時(shí)，學(xué)會(huì)了采茶戲中的矮子步、登山步、十字步、扇子花等基本動(dòng)作。由此可見(jiàn)，此項(xiàng)對(duì)本土音樂(lè)的課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行較為成功，這也為其他學(xué)校的工作開(kāi)展提供了借鑒和良好范例。在“斑鳩聲聲”活動(dòng)中，約有25名左右的學(xué)生參加了此項(xiàng)活動(dòng)，這些學(xué)生為三—四年級(jí)由老師從各班挑選出來(lái)，全部為女生，按自愿的原則每周進(jìn)行一次課下的排練，排練內(nèi)容為學(xué)校的“經(jīng)典節(jié)目”《斑鳩聲聲》，學(xué)生口唱斑鳩調(diào)，跳帶有采茶舞蹈元素的舞蹈動(dòng)作，教師為學(xué)校的低年級(jí)（1～3年級(jí)）部的音樂(lè)教師。經(jīng)教師采訪了解到，該節(jié)目為學(xué)校多年編排發(fā)展的保留節(jié)目，曾在市“英東杯”文藝匯演中獲一等獎(jiǎng)。學(xué)校還開(kāi)發(fā)了《茶林青青》、《山花花開(kāi)》等幾個(gè)采茶戲精品節(jié)目。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)發(fā)創(chuàng)編了校本教材中《茶林青青——贛南采茶知多少》的專題。教材內(nèi)容主要介紹了贛南采茶戲的起源、歷史、發(fā)展、以及基本動(dòng)作和主要?jiǎng)∧康男蕾p。通過(guò)以上論述可見(jiàn)，該校的本土音樂(lè)“教育實(shí)踐”經(jīng)過(guò)了多年的努力和嘗試，已取得了一定的成績(jī)，在整個(gè)章貢區(qū)來(lái)看是本土音樂(lè)“教育實(shí)踐”開(kāi)展較好的學(xué)校。但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，雖然采茶健身操已做到了全校的普及，但對(duì)采茶戲?qū)嵺`能力要求較高的節(jié)目編排活動(dòng)參與人數(shù)較少，傳播影響范圍較小，可見(jiàn)對(duì)采茶戲的深入了解和較高層次的“教育實(shí)踐”還未得到普及。

（四）學(xué)生本土音樂(lè)接受學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)學(xué)校開(kāi)展的家鄉(xiāng)音樂(lè)內(nèi)容的音樂(lè)課的態(tài)度（數(shù)據(jù)為學(xué)生選擇百分比）

對(duì)學(xué)校開(kāi)展家鄉(xiāng)音樂(lè)的教材內(nèi)容的態(tài)度

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡或中立的態(tài)度對(duì)待學(xué)校開(kāi)展的家鄉(xiāng)音樂(lè)內(nèi)容的課程，這為學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展本土音樂(lè)內(nèi)容的教學(xué)提供了可行性保障。同時(shí)有近57.37%的學(xué)生表示了對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并不積極的傾向，因此學(xué)校和應(yīng)努力開(kāi)展豐富多彩的本土音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，挖掘和開(kāi)發(fā)更具趣味性的本土音樂(lè)校本教材和多元的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓更多的學(xué)生喜歡上家鄉(xiāng)的音樂(lè)，讓本土音樂(lè)文化的種子在孩子們心中生根發(fā)芽。

如果你有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的音樂(lè)內(nèi)容，你最期望的學(xué)習(xí)內(nèi)容是

如果你有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的音樂(lè)，你最期望的學(xué)習(xí)方式是

在學(xué)生本土音樂(lè)學(xué)習(xí)偏好的調(diào)查結(jié)果中，有一半學(xué)生表示更希望學(xué)習(xí)具有贛南民間音樂(lè)風(fēng)格的通俗音樂(lè)，有30%以上的學(xué)生表示對(duì)贛南地方民間戲曲更有興趣。在本土音樂(lè)學(xué)習(xí)方式偏好的調(diào)查結(jié)果中，多數(shù)學(xué)生表示在課堂教學(xué)中希望跟音樂(lè)教師學(xué)習(xí)，而在課外活動(dòng)中則希望以更自由的自選內(nèi)容自學(xué)方式學(xué)習(xí)。以上結(jié)果將對(duì)本土音樂(lè)在小學(xué)教育中的開(kāi)展工作提供一定的借鑒和啟示。

通過(guò)學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的音樂(lè)，你認(rèn)為你學(xué)到了什么？（可多選）

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在本土音樂(lè)的學(xué)習(xí)中能夠感受到家鄉(xiāng)音樂(lè)藝術(shù)的魅力，家鄉(xiāng)音樂(lè)的基本特點(diǎn)、常識(shí)以及傳承的重要性，但對(duì)本土音樂(lè)的表演和演唱方面很少學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)教學(xué)有較高學(xué)習(xí)接受度，但對(duì)基本的傳統(tǒng)音樂(lè)文化知識(shí)及音樂(lè)演唱方面并未進(jìn)行深入切實(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容多為以欣賞為主的“泛泛而學(xué)”，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)直接的，深層次的音樂(lè)體驗(yàn)。教學(xué)形式流于平庸，學(xué)生難以對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化產(chǎn)生深刻印象或內(nèi)心情感共鳴。

（五）教師資質(zhì)及本土音樂(lè)教學(xué)態(tài)度

參加本次調(diào)查的贛州市章貢區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師中絕大多數(shù)為一級(jí)教師，教齡多為1—10年，且都是本科音樂(lè)師范類專業(yè)學(xué)歷，總體來(lái)說(shuō)師資狀況較好。但在對(duì)“本土音樂(lè)的教學(xué)狀況”的調(diào)查結(jié)果中，卻呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題。例如：在“對(duì)贛南地區(qū)本土音樂(lè)的了解情況”（如圖一）問(wèn)題中，絕大多數(shù)教師選擇了“未學(xué)過(guò)，了解一點(diǎn)”，只有一位教師表示在民間舞蹈方面“專門學(xué)過(guò)，非常熟悉”。且在“大學(xué)或工作期間是否學(xué)習(xí)過(guò)與本土音樂(lè)相關(guān)的課程”的問(wèn)題中，多數(shù)教師表示未學(xué)習(xí)過(guò)?？梢?jiàn)贛州市章貢區(qū)的音樂(lè)教師在對(duì)本土音樂(lè)的了解學(xué)習(xí)方面存在不足，這對(duì)于本土音樂(lè)引入中小學(xué)的教學(xué)工作極為不利，且?guī)缀跛械慕處煻急硎?，從未參加過(guò)任何針對(duì)本土音樂(lè)教學(xué)的教師培訓(xùn)活動(dòng)。在“您認(rèn)為您現(xiàn)在是否勝任本土音樂(lè)的教學(xué)”的問(wèn)題中，有三分之一的教師表示“無(wú)法勝任”。教師的本土音樂(lè)教學(xué)能力較弱和教育部門對(duì)小學(xué)本土音樂(lè)教育的關(guān)注不夠都成為了本土音樂(lè)教學(xué)工作難以進(jìn)行的原因。

在“學(xué)校對(duì)本土音樂(lè)教學(xué)和活動(dòng)的投入如何”的問(wèn)題中，多數(shù)教師表示“沒(méi)有”或“很少，不夠用”。這說(shuō)明學(xué)校對(duì)本土音樂(lè)的教學(xué)資源的投入還不夠，包括對(duì)教師本土音樂(lè)教學(xué)師資方面的投入也明顯不夠。教學(xué)資源的豐富性將直接影響到教學(xué)的多樣性和學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，這對(duì)于本土音樂(lè)教學(xué)能否順利開(kāi)展具有重要的作用。根據(jù)本次教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，贛州市章貢區(qū)的小學(xué)本土音樂(lè)教育工作仍然存在著較大的障礙，面臨諸多問(wèn)題。

三、問(wèn)題與建議

（一）環(huán)境對(duì)本土音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響

環(huán)境對(duì)人的發(fā)展所起的作用是十分明顯的，我國(guó)古代早在《荀子·勸學(xué)》中就提出“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。在學(xué)校進(jìn)行的本土音樂(lè)教育中，環(huán)境也起著至關(guān)重要的作用。假如在一所小學(xué)里開(kāi)設(shè)贛南采茶戲興趣班，每周舉辦采茶小舞臺(tái)，將校園里的鈴聲換成學(xué)生們熟悉的采茶歌，黑板報(bào)的設(shè)計(jì)是關(guān)于采茶戲的內(nèi)容，教室里也貼上了采茶戲經(jīng)典曲目的劇照，上音樂(lè)課的時(shí)候，多媒體等硬件設(shè)備中時(shí)常播放著采茶戲，如此濃厚的本土音樂(lè)氛圍影響下，學(xué)生們對(duì)采茶戲自然而然就有了深入的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生成長(zhǎng)的階段，接受能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、易受到周圍環(huán)境的影響，因此本土音樂(lè)教育應(yīng)從學(xué)校環(huán)境的氛圍做起，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)潛移默化的過(guò)程中受到本土音樂(lè)文化的熏陶和培養(yǎng)。而對(duì)于那些不喜歡本土音樂(lè)，對(duì)本土音樂(lè)有抵觸心理的孩子，在這樣的氛圍中，也能循循漸進(jìn)的受到引導(dǎo)，慢慢體會(huì)到家鄉(xiāng)音樂(lè)的魅力，從而逐漸地?zé)釔?ài)家鄉(xiāng)的音樂(lè)文化。從城市中心地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)郊區(qū)學(xué)校的本土音樂(lè)學(xué)習(xí)效果對(duì)比中，我們可以看到，環(huán)境的不同，對(duì)于孩子們的影響程度也不同，在城市中心的A類學(xué)校，有著良好的硬件設(shè)備資源，學(xué)校提供了較濃的本土音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，即使在課堂上沒(méi)有較多的進(jìn)行專門的本土音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)本土音樂(lè)學(xué)習(xí)了解情況依然有著良好的體現(xiàn)。而在城鎮(zhèn)郊區(qū)的薄弱學(xué)校，條件有限，學(xué)生們自身的音樂(lè)基礎(chǔ)也不是很牢固，校園的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境還有待提高，學(xué)生們?cè)诒就烈魳?lè)方面的學(xué)習(xí)狀況就顯得相對(duì)弱勢(shì)。由于此類學(xué)校的本土音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展還需要一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，因此學(xué)校之間應(yīng)增進(jìn)交流，互相借鑒共同進(jìn)步，營(yíng)造一個(gè)有著濃郁本土音樂(lè)氛圍的教學(xué)環(huán)境。我們應(yīng)該重視環(huán)境對(duì)于本土音樂(lè)教學(xué)的影響，發(fā)揮環(huán)境的積極作用，為音樂(lè)課程設(shè)置創(chuàng)造有利的條件。

（二）本土音樂(lè)教學(xué)素材推陳出新

本土音樂(lè)文化作為當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，在歲月的沖刷中帶有濃郁的生活氣息，因此本土音樂(lè)的教學(xué)素材不可避免的帶有歷史的印記，歌曲內(nèi)容大多反映農(nóng)業(yè)生活中的春種秋收、婚喪嫁娶。而這些與身處信息時(shí)代城市生活的小學(xué)生的生活環(huán)境和習(xí)慣有著較大差距，小學(xué)生的接受理解能力也相對(duì)較差，這使得很多贛南本土音樂(lè)的作品內(nèi)容都不適合孩子傳唱，也難以被欣賞和接受。而新的音樂(lè)素材的編創(chuàng)需要投入較多人力物力，這讓許多試圖開(kāi)展本土音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校和基層教師面臨兩難的境地。因此，建議贛州市、區(qū)各文藝相關(guān)單位及社會(huì)愛(ài)好者建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量參與，與學(xué)校的教學(xué)需求聯(lián)系起來(lái)，對(duì)本土音樂(lè)的優(yōu)秀曲牌、旋律進(jìn)行合理填詞，推陳出新，創(chuàng)編精品節(jié)目，努力為學(xué)校本土音樂(lè)教學(xué)工作提供更多合適的教學(xué)素材。

（三）本土音樂(lè)教學(xué)師資培養(yǎng)

本土音樂(lè)教學(xué)的多元性、專業(yè)性及表演性等特點(diǎn)對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，這使很多對(duì)本土音樂(lè)了解不多的教師感到難以勝任，且大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師沒(méi)有接受過(guò)這方面專門的課程訓(xùn)練。因此，更多的教師傾向于在教學(xué)中采用播放音頻視頻的方式進(jìn)行本土音樂(lè)的欣賞教學(xué)，并不進(jìn)行深入的講解或直接的示范表演，學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。近幾年由于教師崗位人員更換速度較快，年輕音樂(lè)教師自己對(duì)本土音樂(lè)方面都知之甚少，更談不上培養(yǎng)學(xué)生了。為確保師資力量，建議市、區(qū)教育部門建立人員培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)學(xué)校音樂(lè)教師提供本土音樂(lè)教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，各學(xué)校定期排出骨干教師、文藝特長(zhǎng)生到市、區(qū)文化系統(tǒng)參加培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，使各學(xué)校都有本土音樂(lè)教學(xué)方面的專業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究希望通過(guò)對(duì)贛州市章貢區(qū)小學(xué)本土音樂(lè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查給當(dāng)?shù)貙W(xué)校的本土音樂(lè)傳承工作提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和啟示，并根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的建議、對(duì)策。本土音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中不可缺少的一部分，它擁有深厚的文化底蘊(yùn)和多彩的文化魅力，承載著人們對(duì)家鄉(xiāng)音樂(lè)對(duì)傳統(tǒng)文化、價(jià)值、觀念的傳遞和認(rèn)同。雖然目前小學(xué)本土音樂(lè)教育的發(fā)展還面臨諸多困難，但我們堅(jiān)信，本土音樂(lè)教育正在我們的努力中不斷成長(zhǎng)完善，我們的傳統(tǒng)音樂(lè)文化會(huì)以更加自信從容的姿態(tài)在孩子們心中薪火相傳，在世界音樂(lè)文化舞臺(tái)上發(fā)出自己新的聲音。

基金項(xiàng)目：

本文為江西省2014年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目《客家本土音樂(lè)進(jìn)入中小學(xué)課堂的調(diào)查與研究——以章貢區(qū)為例》，課題審批號(hào)：YC2014-S424。