“移花接木”——淺析中職學生議論文材料運用

鄒淑耐

摘 要：在議論文寫作過程中，不少學生往往沒有內容可寫，缺乏情感，文章比較空洞，主要原因在于平時缺少積累，缺乏短時間內能夠快速提取佐證中心論點的材料。而讓中職學生在短時間內積累大量素材顯然是不現實的。本文提出，處理好題目材料與現有素材之間的關系，通過多元化解讀材料作文，發散立意，合理匹配手頭有限的素材，是快速提升中職學生議論文寫作能力的途徑。

關鍵詞：議論文 材料運用 移花接木

一、中職學生在作文材料運用中存在的問題

議論文作為中職學生寫作的重要文體，積累素材是很重要的一塊內容，這是一個需要長期堅持的過程。舉例論證又是中職學生議論文寫作最常用的基本方法，材料是一篇議論文的血肉，決定著主題這個“靈魂”的高度與深度。但中職學生通常所掌握、牢記、并且能熟練運用的素材數量很有限，材料也比較單一、陳舊，缺乏實效性。素材的積累成為中職學生議論文寫作的軟肋，材料的缺乏使得學生在議論文寫作中，無法針對不同的話題展開有效論述。有的學生即使挖掘出了深刻的論點，也無法有足夠典型、新穎的論據來充實文章，導致學生的作文無法往上拔一高度。

二、原因分析

一是作文素材的積累是一個長期的過程，對中職學生來說，缺乏課后的積累和閱讀自覺性，缺少主動獲取、有意記憶材料的意識，對身邊的人物、時事關注較少。學生所熟記的多是年代比較久遠的典型事例，但是缺乏新意材料。對于沒有良好學習習慣的學生來講，記憶材料本身是一個枯燥且困難的過程。

二是中職學生本身寫作基礎有差異，寫作基礎知識的能力有高低，有的學生選擇議論文材料的原則比較迷茫，常常將敘述和議論混淆，并且對材料運用的語言特點把握不準確，導致文體特征缺失，論證過程不完整。

三是學生沒有掌握材料運用的方法，缺少對材料的挖掘能力，學生對于材料的理解過于直觀、片面。很多材料作文可以從多個角度去理解。同時改變材料敘述的角度，也可以適應多個表達主題。

三、加強學生議論文素材運用能力

1.移花——挖掘材料作文的多元解讀

（1） 材料多元解讀角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，寫作就是要尋找不一樣的角度來描寫主題，不同學生的成長經歷和思維觀念不同，材料讀出來的感悟也不同。材料多元化解讀的最終目的就是幫助學生挖掘與拓寬作文的立意。

材料的多元化解讀，依賴于發散性思維，可以從新的觀察角度和新的認識角度入手。一般說來，一個故事中有幾類人物，可能就有幾個使用角度；有幾種言論，可能就有幾個使用角度；有幾個邏輯階段，可能就有幾個使用角度。

例如作文材料：南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜的沙穴。一天黃昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來。一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發現了它，連忙跑過去趕走老鷹，護著小龜爬進大海。可是，意想不到的事情發生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那幼龜是個“偵察兵”，一旦遇到危險，它便縮回去，現在它安全到達大海，錯誤的信息使幼龜們爭先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時機的老鷹又飛回來了，其他老鷹也跟過來了。

①從人物類別思考。這則材料中出現了小龜、幼龜群、老鷹和游客四類主角。那么分別從這四個角度分析：“偵察兵”幼龜思考角度：責任與失職；個人與集體。幼龜群思考角度：拒絕盲從；不輕信經驗和表象。游客：好心辦錯事，善心幫倒忙；破壞自然規律。老鷹：審時度勢、把握時機；策略。

②從人物行為思考。對不同主角可以從正面和反面的角度進行分析。

“偵察兵”幼龜：肯定——沖鋒在前真勇敢；否定——忘記使命太遺憾。幼龜群：肯定——對夢想的渴求；否定——做事前要認真分析，不能盲目。游客：肯定——出發點是善良的；否定——幫助人要了解其實際需求，不能想當然。老鷹：肯定——審時度勢，把握時機。

（2）材料多元解讀方法

材料的多元解讀能夠有效保證知識的完整性和系統性，能快速、多方位地提取中心，確立有效主題，使素材的作用最大化，極大地提高寫作效率。

材料的多元解讀，需要把握規律，多仔細揣摩人物、對話、行為，同時運用聯想與想象，快讀抓住材料的關鍵句或關鍵詞。從這些關鍵點出發，聯系實際和個人經歷，拓展思維。大膽想象，運用相似聯想、對比聯想和接近聯想，將材料“拋”出去，利用類比、渲染、啟發等方式獨辟蹊徑，延伸材料立意。

如上面這則材料，展開如下聯想。從淺層看，可將游客對幼龜的愛護看成是一種愛的方式，盡管方式不正確，產生的后果也不盡如人意，但這份心意是值得肯定的，由此學生可聯想到父母對子女的愛，教師對學生的愛。

從深層看，可將材料中的人物、事件類比到生活中的其他事物，解讀象征意義。如老鷹可看做是生活中的困境；幼龜可看做是奮斗前行的人；沙灘可看做是人生通往成功的路徑；大海代表著理想；游客是一種假象和誘惑。結合材料的故事情節，可立意為在追夢的過程中，不要被一時的假象迷惑，應保持危機意識，細心分析，才能戰勝困境，最終抵達理想之岸。

2.接木——現有素材的轉換與匹配

（1）素材匹配

解讀完題目的材料，要回過頭來看看自己手上的素材了。好的素材的內涵與外延是非常豐富的。學生需要尋求命題與現有素材的“契合點”，善于變換角度、巧妙點化，做到一材多用，就能使手頭有限的材料產生無窮的力量。“材不在多，會用則靈”。材料的積累首先應該重質，而不在量，把一則材料理解透徹了，只要稍加變換，加強側重性，就可以與不同的立意相匹配。

首先，在積累材料時，手上一般只有一個材料的大概輪廓，只有確定了論點以后，再挑選材料中最契合論點的部分進行鋪展，這個“契合點”通常只是原始素材中的一小部分。

其次，論據的側重點也要因論點而異。根據論點的需要，對事情的敘述分清詳略，在語言上也要突出能支撐論點的部分進行細化，講材料的中心巧妙轉移，嵌入到中心論點上。

最后，要對材料進行升華與拓展。在寫完事實論據之后，要加強引申和總結，不僅讓文章看起來更加自然緊湊，也能強化讀者在事例的閱讀后的感悟升華，使文章所要表達的觀點更加鮮明，有說服力。

學生在原始素材的積累過程中大部分內容比較相似，教師應該加強學生在素材匹配過程中的個性化引導。將作文題目中提取出來的論點，與手頭的素材形成有機結合，使有限的素材發揮最大的匹配性，“一材多用”，可以對應不同類型的議論文。

例如鄧亞萍的經歷等大部分名人素材，都可以運用在不同類型的論點上：信念、先天條件與后天努力、永不言敗、拼搏等。

（2）素材轉換

將題目與已有素材相接洽之后，“接木”的工作仍未完成。 我們還需從不同角度去調整轉換素材，除了讓它與需要承載的立意相配，還需要將素材賦予新的意義。

①賦予材料情感意義。無論是一個材料題目還是一個原始素材，其內涵都能挖掘出好幾個，一個人物在經歷一件事或者敘述一件事時，不同的立場會有不同的情緒，不同的情境會有不同的理解，不同的學生會有不同的情感體悟。這些情感差異性，使“千篇一律”的材料豐富起來，在寫作過程中也能突出材料運用的個性化。所以任何素材，經過一定的轉化和理解，都能賦予一定的情感意義，深化立意。

即使是發生在他人身上的事情，也能通過情感將事情與作者聯系起來。在材料的敘述后，可夾雜自己的抒情和議論，通過他人的事物，賦予獨特的自我感想和啟示，讓題材更加深刻。比如很多的社會實事新聞，之所以能引起廣泛討論，正是因為它們存在對立點、矛盾點，許多事物沒有簡單的對錯之分，他們當中涉及的各種因素通常會觸碰到人內心深處的東西。將這些剖析在文章中，作者的個性與思想立馬就能顯現出來，也容易引起他人共鳴。

②賦予材料時代意義。學生運用同一則素材，寫出來的內容都十分相似，但時代在變化，社會每一段時間的主流價值觀都在發生改變。新的人物、事物在不斷出現，學生再使用陳舊的名人素材，缺乏新鮮感。所以針對這種現象，可以從兩方面入手。

一方面，學生搜集運用素材時應盡量摒棄那些過時、陳舊的材料，尋找那些能夠展示符合當下時代精神、價值觀的材料，使材料與社會、時代同步。例如， 中央電視臺每年進行“感動中國人物”評選， 評選出來的人物都是具有時代典型意義的。通過對一個材料的挖掘，可以發現這些材料大多適用于意志品格、人生價值、夢想等當下社會正能量的話題。

另一方面，對于大家耳熟能詳的材料，我們也要學生做到“以舊換新”。如2009年感動中國十大人物中，無臂鋼琴師劉偉是大家所熟知的，但是生活中和他相似境遇，身殘志堅的人不在少數。由此可以想到“無臂考生”彭超、無臂女孩楊佩，包括沒有四肢的澳大利亞演講家尼克·武伊契奇的傳奇故事等等。這樣可以摒棄那些老舊的素材，但是可以達到一樣的立意效果。

優秀的作者、講師也都在評析事件時，聯系社會現實狀況，給人深刻啟示。如百家講壇的易中天教授，分析古代人物時能適當得聯系現代社會，學生也能借鑒此方法從古代人物身上挖掘出新意。

四、小結

中職學生雖然寫作能力不強，素材積累有限，但是把握好材料作文的審題環節，擴大作文立意，挖掘材料的多元性，仍能提高手中素材的匹配成功率。而對于積累的素材，也不能一成不變，教師通過指導學生有意識地歸納材料，并在擁有材料的基礎上靈活運用材料，根據不同的主題加以修飾、潤色，使相對數量的材料顯得更豐富，更精準地銜接上作文立意。

參考文獻：

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