虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教師研修活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究

孫崴 劉學(xué)敏 許紅梅

摘 要：在教育信息化背景下，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)為教師實(shí)踐性知識(shí)共享以及教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)提供了新思路，但網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的單一性嚴(yán)重影響研修的效果，通過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中存在的問題及需求進(jìn)行分析，并針對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)共享和教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)，提出了網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；網(wǎng)絡(luò)研修；活動(dòng)設(shè)計(jì)；教師

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景和問題的提出

在教育信息化背景下，傳統(tǒng)的研修方式已經(jīng)不能滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)研修以其跨越時(shí)空、資源豐富的優(yōu)勢(shì)解決了教師在專業(yè)發(fā)展道路上遇到的工作和學(xué)習(xí)矛盾，同時(shí)，憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了教師之間實(shí)踐性知識(shí)的共享，也為教師專業(yè)發(fā)展中稀有的教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)提供了一條新的思路。然而，隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的廣泛開展，一些問題也逐漸顯露，例如：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)功能不夠完善，通常只重視內(nèi)容呈現(xiàn)，缺乏研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)，共享資源不足且質(zhì)量不高，這嚴(yán)重影響了參與者的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)共享的效果。因此，本研究的目的主要是為教師實(shí)踐性知識(shí)共享和教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)提供有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

二、研究方法及抽樣

問卷調(diào)查法是收集資料最基本最常用的方法。本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，通過簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，選取參與過網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的在職教師為研究樣本，共發(fā)放問卷190份，有效問卷181份，回收率95.3%，達(dá)到問卷調(diào)查的基本要求。在此基礎(chǔ)上通過訪談法進(jìn)一步分析被試選擇某一問項(xiàng)背后的深層次原因。

三、網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中存在的問題及需求

（一）網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)形式與活動(dòng)支持工具單一

提到網(wǎng)絡(luò)研修，大多數(shù)教師首先想到的就是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)常被認(rèn)為就是上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資料和參與論壇討論；單調(diào)的研修活動(dòng)和活動(dòng)支持工具直接導(dǎo)致教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的熱情不高、參與度低、缺乏持續(xù)性。在被調(diào)查的對(duì)象中，98.9%的教師表示虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)支持工具單一，論壇是主要活動(dòng)場(chǎng)所；活動(dòng)的順序?yàn)榛顒?dòng)組織者在論壇中發(fā)布討論主題，教師在主題版塊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；在這種情況下，知識(shí)共享行為發(fā)生的很少，知識(shí)建構(gòu)水平也不高。在網(wǎng)絡(luò)研修形式與活動(dòng)支持工具的需求方面，93.9%的教師希望虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)能更加多樣化。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)主題與教師教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

大多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)得到持續(xù)提升。89.7%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)是活動(dòng)主題是否接近教師實(shí)踐問題，數(shù)據(jù)表明，教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)是否成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是比較統(tǒng)一的，即活動(dòng)主題是否接近教師實(shí)踐問題。然而，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題經(jīng)常只注重理論的傳授，缺乏對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，更不重視發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)共享的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。

（三）教師缺乏參與研修活動(dòng)的興趣和持久性

網(wǎng)絡(luò)研修的中途放棄者較多，主要原因是他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)與自己關(guān)系不大，且單調(diào)乏味。75.9%的教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修的原因是希望長(zhǎng)期得到專業(yè)指導(dǎo)，69.0%的教師是希望能夠長(zhǎng)期與同伴進(jìn)行資源分享，41.4%的教師希望通過非正式學(xué)習(xí)，在工作之余得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合訪談和研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)研修的主要優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)的指導(dǎo)、同伴互助、資源共享等服務(wù)和非正式學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活性。

（四）不重視再生資源的積累

大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)都提供學(xué)習(xí)資源，但是，資源不能及時(shí)更新，而且不重視再生資源積累，最終導(dǎo)致資源陳舊，利用率低。再生資源也稱為生成性資源，是指教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的二次資源，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)過程中可以生成很多再生資源，例如：教學(xué)反思報(bào)告、教學(xué)案例分析報(bào)告、關(guān)于某一實(shí)踐問題的解決方案、專家指導(dǎo)意見等。97.2%的教師認(rèn)為再生資源對(duì)提高自己實(shí)踐性知識(shí)是最有效的，因?yàn)槠渲畜w現(xiàn)了教師關(guān)于教育教學(xué)的許多隱性知識(shí)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師認(rèn)為再生資源對(duì)提高自身的實(shí)踐性知識(shí)有效，但能夠充分利用并從再生資源中提煉出有益于自身發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)的教師卻很少。

四、教師研修活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研修工具的多樣化和綜合運(yùn)用

在研修工具的設(shè)計(jì)上，建議在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中增加“教學(xué)案例展示”“教學(xué)案例分析”“專家咨詢”等網(wǎng)絡(luò)研修工具，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修工具的多樣化。一方面，在研修工具的設(shè)計(jì)上，應(yīng)方便教師上傳自己在研修活動(dòng)中生成的資源，另一方面，功能設(shè)置上，應(yīng)該方便教師在使用工具過程中進(jìn)行工具的切換，例如在使用教學(xué)案例展示工具進(jìn)行案例觀摩的時(shí)候，可以隨時(shí)借助專家咨詢工具進(jìn)行咨詢，獲取專家的有效指導(dǎo)；在使用教學(xué)案例分析工具進(jìn)行視頻分析的同時(shí)，可以隨時(shí)切換到反思記錄工具界面將分析過程中產(chǎn)生的結(jié)果、教師的思考記錄下來，這樣更有利于工具的整合。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的形式

長(zhǎng)期以來，教學(xué)技能的傳授都是以師徒制為主，通過師傅帶徒弟的方式，新教師在觀摩聽課的過程中習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。觀摩評(píng)課、師傳徒授、實(shí)踐反思等方式都是提高教師自身的實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。資源共享、教學(xué)案例學(xué)習(xí)、撰寫教育博客、論壇專題研討、集體備課、師徒傳授、同儕互助等活動(dòng)形式都是受教師們歡迎的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)形式。其中，優(yōu)質(zhì)資源的共享、教學(xué)案例學(xué)習(xí)、集體備課更是受到教師廣泛認(rèn)可的。因此，建議在網(wǎng)絡(luò)研修過程中綜合運(yùn)用上述形式開展研修活動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)研修過程在開展學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)進(jìn)行交流和研討，在開展評(píng)價(jià)的過程中同時(shí)進(jìn)行反思，在分享資源的同時(shí)撰寫教育博客進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，從而提升網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）活動(dòng)主題要解決教師教學(xué)過程中的實(shí)際問題

活動(dòng)主題是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究數(shù)據(jù)表明，教師需要的研修活動(dòng)是貼近教師需求、能夠幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題的活動(dòng)。因此，活動(dòng)主題的選擇非常重要。研究者通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師最關(guān)心的教學(xué)實(shí)踐問題主要集中在四個(gè)方面：一是教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高；二是適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)的教學(xué)方法的應(yīng)用；三是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)方法。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)主題的設(shè)定上，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，盡可能與教師關(guān)心的問題相契合。

（四）通過建立網(wǎng)絡(luò)研修社群提高教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的動(dòng)力

通過對(duì)教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的動(dòng)力問題的調(diào)查研究，研究者發(fā)現(xiàn)教師持續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修的主要?jiǎng)恿κ谦@取長(zhǎng)期專業(yè)的指導(dǎo)和與同儕進(jìn)行資源分享。因此，建議通過網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)可以促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社群的建立，教師網(wǎng)絡(luò)研修社群應(yīng)該是由具有共同的愿景或?qū)W科背景的教師組成；并且最好采用異域的形式，即由來自不同地區(qū)的教師組成，實(shí)現(xiàn)地區(qū)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，為了保證網(wǎng)絡(luò)研修社群良好的運(yùn)行，社群中要有專門的助學(xué)者或意見領(lǐng)袖負(fù)責(zé)組織、推動(dòng)社群活動(dòng)的開展。

（五）網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意共享資源的流通

網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開展需要資源庫(kù)的支持，資源庫(kù)可以在資源的流通過程中建立和完善。共享資源的流通應(yīng)該包括資源的生產(chǎn)和消費(fèi)，生產(chǎn)是消費(fèi)的前提，消費(fèi)是生產(chǎn)的目的，研究者在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，75.9%的教師希望得到專家提供的學(xué)習(xí)資源、62.1%的教師希望得到同行提供的資源，這說明網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)過程中，存在明顯的對(duì)共享資源的消費(fèi)需求；教師在研修活動(dòng)中生成的資源包括評(píng)論、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教育敘事、教學(xué)視頻等。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)既是資源產(chǎn)生的場(chǎng)所，也是資源流通的場(chǎng)所，因此，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮以下幾點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開展之初要準(zhǔn)備哪些資源；二是開展過程中會(huì)生產(chǎn)哪些生成性資源；三是需要哪些研修工具支持資源的交換；四是哪些人可以為資源的需求者提供指導(dǎo)和指引。

五、研究局限及進(jìn)一步研究計(jì)劃

本研究的數(shù)據(jù)主要是通過問卷調(diào)查和訪談的方式獲得的，如果能夠選取有代表性的個(gè)案，進(jìn)行個(gè)案分析，將有可能挖掘出數(shù)據(jù)背后更深層的原因。其后續(xù)研究將選取有代表性的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，聚焦教師網(wǎng)絡(luò)研修社群，分析研修社群的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過程，并探討其運(yùn)行機(jī)制。

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