跨校區管理模式下的“90后”大學生干部培養

張治國 王倩

摘 要：隨著我國高等教育制度改革的不斷推進，一校多區已經成為了我國高等院校辦學的普遍現象。學生干部作為大學校園中的骨干力量和生力軍，在多校區辦學模式下，如何保證干部隊伍的鮮活性和工作積極性是扼要解決的新問題。本文以西安理工大學為例，就多校區管理模式下“90后”大學生干部的培養存在的問題進行探討，進而提出解決思路。本研究對多校區學生教育教學管理，以及校區間和諧穩定的發展具有重要意義。

關鍵詞：高校；多校區；“90后”大學生干部；培養

中圖分類號： G41 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-130-2

0 引言

自20世紀90年代以來，按照教育部“共建、調整、合并、提高”的方針，我國高等院校進行了體制改革和結構調整。隨之伴隨而來的是高等學校的辦學規模不斷擴大，許多高校為了克服校園面積的不足以及教學設施的落后等問題，紛紛開辟新校區，涌現出了一大批“一校兩區甚至多區”的高校。多校區辦學模式開拓出了新的教育發展空間，有效地提升了高校的競爭力，為高校一些實際矛盾的解決提供了積極的解決辦法。但因多校區模式辦學規模大、校區多、校區距離遠等諸多特點，也給高等學校的管理帶來了一系列問題。

學校工作的有序開展，很大程度上依賴于學生干部，他們不但是學校培養的對象，也是學校教育和管理的主要力量，是教師與學生聯系和溝通的橋梁。有效的發揮高校學生的自我管理、自我監督、自我服務能力是高等院校各項工作有序開展的重要保障。加強和發揮大學生干部隊伍的建設，既是大學生成長成才的需要，也是推進社會主義文化強國建設的需要，更是實現中華民族的偉大復興的中國夢的需要。目前，高校的在校學生基本上為“90后”。他們有著思想開放，喜歡冒險；成長觀念較強，重視培養個人的綜合能力；自我意識較強，對未來規劃明確等優秀品質。但對網絡有較強的依賴性，合作意識及受挫能力差等問題也十分突出。

在全國高校多校區管理模式的大背景下，如何科學、合理、高效的開展“90后”大學生干部的培養工作，建立一支強有力的跨校區大學生干部隊伍，保證高校各項活動有序地開展，從而實現大學生綜合素質的全面提升，是一項兼理論意義和實踐價值的課題。

1 多校區管理模式下，學生干部隊伍建設的問題

1.1 校區間校園文化氛圍差異明顯，學生干部發展受限

在高校多校區建設的初期，主校區因為區位優勢，學校領導更加重視，配套設施完善，因而校園文化氛圍濃郁。而新校區一般坐落于市郊，交通不便，配套設施建設滯后，甚至常常出現一邊建設一邊使用的局面，這使得學生活動的組織以及學生干部的培養出現缺位。經過幾十年的發展，新校區建設不斷跟進，配套設施不斷完善甚至優于老校區。加之老校區因面積較小，可容納的學生數量往往少于新校區，學生資源不斷向新校區轉移。因而出現新校區校園文化逆襲，超越老校區。以西安理工大學為例，隨著曲江校區建設的不斷推進，曲江校園設施進一步完善，大學生活動中心、工程訓練中心、逸夫科技館等為學生活動的展開提供了硬件保障，加之大一、大二學生這些活動的主要參與對象均在曲江校區，因而曲江校區校園文化濃郁。在對西安理工大學學生訪談中，筆者了解到，金花校區的學生常常感到校園氛圍壓抑，學生反映“大家都是低著頭匆匆忙忙地進行著宿舍-食堂-教室‘三點一線式的生活，校園里沒有曲江校區熱鬧活潑的場面”。因而，學生干部在步入大三年級搬入金花校區后，強烈的校園文化差異落差阻礙了其開展活動的積極性和主動性。

1.2 原梯隊式學生干部培養模式下，學生干部工作產生斷層

我國高校學生組織、社團大都是以縱向梯隊和橫向分工的形式展開，也就是說，由高年級學生擔任學生干部的領導階層，組成主席團的主要成員，而低年級學生擔任干事，高年級學生組織帶動低年級學生開展工作。在單校區管理格局下，這種學生干部隊伍通過較長時間的建設，發展的相對成熟，內部組織穩定，具備完善的運作系統和活動開展能力。而多校區的管理模式將這種格局打斷，原本單一校區的優勢資源被分散，牢固的管理模式被打破。以西安理工大學為例，除經管、人文學院、藝馬克思學院以外，其他學院均為大一、大二學生在曲江校區學習生活，而大三、大四學生則搬至金花校區學習生活。這樣，學生組織、社團的主要宣傳和活動陣地以及活動的主要參加學生也集中分布在曲江校區。金花校區因為主要是高年級學生以及研究生，學生活動寥寥。而學生組織的領導層又主要由大三學生擔任，因此，高層學生干部出現力不從心、鞭長莫及的局面，進一步導致學生干部隊伍人員冗雜的情況，造成學校資源的浪費。

1.3 學生干部分校區現狀下，干部間的“傳、幫、帶”作用減弱

多校區的管理模式下，高低年級以及不同專業學生被分散在不同的校區。學生干部在多校區模式下受制于地理因素的阻隔等，很難形成學生干部之間的良好的“傳，幫，帶”作用。從而導致學生干部成長較為緩慢，學生干部在學生中間的號召力不夠強，對學生管理的作用不夠明顯，校區之間的交流受到阻礙，難以形成統一的校園文化，也直接影響到學生對校園文化的認同、成長，不利于高校順利地展開日常工作。在對西安理工大學學生干部進行采訪中，筆者了解到，主席團成員大都為大三學生擔任，而他們居住在金花校區，因而學生工作的重頭戲落在了只經過一年歷練的大二各部長身上。加上兩個校區之間存在一定的距離，主席團只能“遙控”曲江校區的學生工作，親身的“言傳身教”和“現身說法”的機會甚少。曲江校區的學生干部只能通過自己的摸索進行探索式的學習，這不僅耗時，也給學生工作的開展帶來了不少困難。

1.4 學生干部分校區現狀下，高年級學生干部工作積極性減弱

為高年級學生更好地適應社會以及方便信息資源的獲取，高校往往將高年級學生安排在交通便利，行政資源豐富的校區。但環境的改變對高年級學生干部工作的積極性產生了負面的影響。處于對畢業、考研、就業等考慮，以及學習生活環境變化產生的適應壓力，高年級學會干部工作的積極性降低，熱情減退，出現大批學生干部辭退的情況發生。在訪談中，西安理工大學的部分學生干部反映，就業和考研壓力是他們辭退學生干部的主要原因。教師反映，學生的辭職常常使得學生工作失去依托，一些日常工作不能平穩進行。

2 多校區辦學模式下，學生干部工作的思考

2.1 進行資源整合，實現校區間資源共享

開辟多種途徑，對多校區的學生工作管理資源進行整合。目前的現狀是，各個校區間存在資源分配的差異和不平衡，因此，在開展學生工作中，應充分考慮各個校區的特點，堅持相對統一和靈活多樣相協調辦法，使管理機制更具活力。

對學生干部組織職務進行合理的配置，打破舊的單一式梯隊式培養模式，增強學生干部管理的制度化和科學化。例如，在學生社團、學生組織的管理，以及學生干部的培養上，應做到思想的真正統一，不同校區學生工作體現出工作的整體思路和核心，以有利于學校整體利益為前提?？筛鶕鱾€不同校區的特點建設學生社團、學生組織。打破某一個校區資源過于集中的局面，使得各校區活動出現百花齊放的局面。另外，在學生工作上，各個校區的學生干部應加大配合力度，嚴格學生干部的準入機制，促進信息共享和優勢互補，加強工作經驗交流，整合活動資源，共同將學生工作做好。

2.2 促進交流，激活新老學生干部的“傳、幫、帶”功能

不同校區學生干部之間的交流，尤其是新學生干部和老學生干部之間的溝通交流，對形成學生干部隊伍中的良好氛圍起到重要的作用。學校以及各個學院應為各個校區間的學生干部溝通交流提供條件，從制度上和組織上對學生干部溝通提供支持。

例如，定期開展以團隊建設或學生活動為主題的有特色的跨校區、跨學院學生干部交流會，邀請不同校區、不同學院的優秀學生干部一起交流，進行工作經驗的分享，互相了解學生活動開展的情況；組織不同校區學生干部參與到社會實踐活動中去，讓學生干部在校園外部進行溝通交流，從而提高動手能力以及環境適應能力。

2.3 利用網絡抓手，增強學生干部培養的有效性和時效性

新時期的網絡資源為學生工作帶來了新的載體?！?0后”大學生具備較強的網絡應用能力，網絡獲取信息方式多樣、靈活，對網絡的依賴性大。因此可以網絡為切入點，充分開發和利用網絡資源開展高校學生干部工作，整合校區之間的優勢資源，實現信息共享和網絡互動，實現學生活動之間的交流合作，為學生干部培養提供新的平臺。充分利用移動互聯網手段，例如微信、QQ、微博、人人網等資源，提高交流效率和管理水平，增強交流溝通的實效性，發揮自媒體的帶動效應，利用新途徑促進學生干部的高效培養。進一步提高學生對學生干部的認同，從而帶動學生管理工作和校園文化建設質量的提升。

2.4 從學生干部角度出發，保證培養隊伍的穩定性

學生干部的身份首先是學生，因此在培養過程中，應從學生干部角度出發，探索解決問題新思路。高?？梢约哟笸度胪晟茖W生干部培養需要的軟件及硬件條件，不斷增強干部工作的吸引力。培養學生干部的服務意識固然重要，但“90后”大學生干部利益觀更強，目的性更明確，針對“90后”學生干部特點，為學生干部開展工作提供物質上的便利條件，如固定的工作場所，經費補貼等。針對高年級學生干部就業和學業壓力，在學校評優、研究生保送、就業推薦中給予優秀學生干部以傾斜，保證學生干部的工作積極性。

總之，作為我都教育體制改革的產物，高校的多校區辦學解決了以往辦學模式下的許多矛盾和問題，開辟了中國高等教育的新局面。要實現各個校區間和諧融洽的發展，應不斷探索高校多校區辦學的新模式和新途徑、新發發?？缧^學生干部的培養應堅持以學生為本，強化管理，服務學生，提高效率，不斷地更新理念。

參 考 文 獻

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