情景教學之啟示

蔡熠丹

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0051-02

情景已成為當前小學數學教學的一個焦點，提起“情景”，許多教師馬上就與課件聯系起來，似乎“情景”就是課件的代名詞，尤其是上公開課，教師挖空心思地想創(chuàng)設出好的教學情景，給聽課教師留下好的印象，所以有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能還會成為學生思維的干擾因素。所以在創(chuàng)設情景上不要片面、刻意去追求美觀，數學教學要的是實在、有用的東西。

一、有效情景，富有童趣

我們的教學對象是7～14歲的兒童，因此我們在創(chuàng)設教學情景時要符合兒童的認知規(guī)律，要符合他們的心理和年齡特征，處處充滿童趣、童真。我曾經在一本雜志上看到這樣一個案例：一位深圳老師上北師大版數學一年級上冊《6、7的加減法》課，設計了這樣的游戲活動：教師用雙手捂住6顆星星，打開一只手，露出2顆，然后提問：這邊捂住幾顆，誰來猜一猜？學生紛紛猜是4顆，師再讓學生說一說是怎么猜的。有的學生說，總共6顆，露出2顆，6-2=4；有的說2顆露出來了，藏著4顆，因為2+4=6。接著老師讓同桌小朋友一起玩，左邊小朋友捂豆子，讓右邊小朋友猜，并且記錄算式。教師指導操作，巡視輔導，參與學生活動。在組織學生匯報時，板書出相應的算式：

6-4=2 2+4=6 6-2=4 4+2=6

6-5=1 1+5=6 6+0=6 6-1=5

6-3=3 ……

啟示：在教學6的加減法中，教師創(chuàng)設了捂豆子做游戲的教學情景，使學生在動手操作、實踐的過程中，不僅掌握數學知識，而且體驗了數學知識形成的樂趣。況且游戲對小學生來說具有強烈的吸引力，小學生喜歡做游戲。在教學中若能經常創(chuàng)設游戲式教學情境，讓學生在游戲活動中進行學習，使學生學而不厭，樂此不疲，會大大提高學生的學習積極性和學習的效率。新課標也指出要改變學生的學習方式，讓學生在教師的指導下積極主動地參與數學活動，在活動中學習新知識。確實，在我們的課堂教學中，教師應以組織者、引導者和參與者的身份，帶領學生在有效的數學情景活動中一步步地發(fā)現問題，解決問題。那樣我們的數學教學也就不會讓學生感到難學、厭學，也不會出現“兩極分化”的現象。

二、有效情景，貼近生活

我在教學最小公倍數時，突然有學生問：“老師，我們學習最大公約數、最小公倍數有什么用呢？”那時自己也沒準備，也沒想過最大公約數、最小公倍數在生活中到底有什么用？學生提出來了，就連忙去翻閱自己的課外資料，心想一定要給學生一個交代，讓他們認為學習這個在生活中確實有用。于是在教學新課時進行了這樣的導入：

師：同學們，上新課前老師考考大家：李明每3天去一次圖書館，王強每4天去一次圖書館，今天是3月2號，他們都去了圖書館，下次他們兩人同去圖書館是（）月（）日。你會解決嗎？

學生經過探究、討論得出：李明去圖書館的日子是：5號、8號、11號、14號、17號……

王強去圖書館的日子是：6號、10號、14號、18號……因此最近一次共同去圖書館就是3月14日。

啟示：這樣的情景導入，讓學生在解決問題的過程中，既學到相關的數學知識，又能體會到數學基于生活，數學知識源于生活。新課標也指出：“讓學生在熟悉的生活情景中學習鮮活的數學。”因此在教學中，教師要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，生活離不開數學。當然，數學也并不等同于生活。因此，在有效情景的創(chuàng)設中，我們可以利用我們身邊的生活資源，創(chuàng)設生活化的數學情景，結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學的眼光、思維去分析、解決問題，從而在解決問題的過程中體會到數學的價值。

三、有效情景，產生疑問

當前，創(chuàng)設數學情景引導學生提出問題已經成為一種“流行”。和傳統教學相比，傳統教學主要以師講生聽為主，學生主動參與很少，被動接受比較多，步步跟著老師走，老師說什么學生做什么，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢有所疑問，其個性受到嚴重的壓抑和扼制。“學起于思，思源于疑”。新課程提出設置各種問題情景，讓學生在情景中產生疑問，學生同樣有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此，在教學中我們提出要創(chuàng)設有價值有意義的問題情景，努力培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在無窮無盡的“？”中努力成長。

如教學《能被2、5整除的數》時，教師出示一些數：34、55、120、3522、3540、7205、123540，問：“我們怎樣才能迅速地判斷出這些數能否被2、5整除？”話音剛落，馬上有學生A回答：“我們把這些數分別除以2和5，看商是不是整數，而且沒有余數。”教師說：“方法是正確，但你那樣做迅速嗎？”全班陷入了沉思，不一會兒，學生B回答：“我們可以采用合作啊，六個數，六組，每組一個數，分別計算除以2和除以5，再匯總結果。”學生C說：“那樣考試時怎么辦？我認為當務之急應該找出能被2、5整除數的特征，判斷肯定有個訣竅。”教師對學生C的回答做出了肯定，并揭示本節(jié)課的學習內容就是研究能被2、5整除數的特征。從這個例子可以看出，在教師的精心設計下，學生有很大的獨立思考的空間，學生的主觀能動性得到了很好的發(fā)揮，一步一步在自己發(fā)現問題、探討問題以至于的解決問題，課堂教學內容也得以順利開展。