幼兒園園本課程的構建與實施

黃建梅

摘 要 園本課程是以幼兒園現實環境和條件為背景，以幼兒實際需要和經驗為出發點，以教師為主體而構建的課程。我們充分挖掘幼兒園及周邊的課程資源，秉承“一日生活皆課程”理念，構建豐富而有意義的課程。幼兒園注重課程實施中的操作性和實效性，努力開發和構建適宜幼兒學習和發展的學習課程、游戲課程、生活課程。

關鍵詞 課程 實施 發展

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0120-03

在幼兒教育百花齊放的今天，大大小小幼兒園都在構建自己的園本課程，掀起了一股園本課程建設的熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個問題：幼兒教育追求的最終價值是什么？構建園本課程的目的是什么？應該構建一個怎樣的園本課程才更有利于幼兒園全面和諧發展？

經過這些年的摸索、實踐和研究，我園對園本課程有了更深地認識：園本課程是從幼兒園的實際出發，適合幼兒發展和教師成長的課程。幼兒教育追求的最終價值是促進每個幼兒整體的、全面的、和諧的、富有個性的發展。構建園本課程的目的是為了幼兒愉快生活，為了幼兒全面健康發展。作為“廣東省一級幼兒園”，要引領輻射，構建園本課程是提高園所教育教學質量的關鍵，同時也是幼兒園內涵發展的核心動力。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”“幼兒在活動中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質”。《指南》的這些思想是指導我們構建和實施幼兒園課程的重要原則，因此，我們結合成熟的社區人文環境，以幼兒社會性發展為主線，構建了園本多元化課程。

一、確立課程理念和目標

我們“以幼兒發展為本”作為園本課程的基本理念。因為這一基本理念反映了對幼兒生命的珍視和發展權利的尊重。為了使每個幼兒個體獲得主動、和諧的發展，在真正意義上實現“讓課程去適應孩子”，而不是“孩子去適應課程”，因此我們把幼兒發展作為教育目的的落腳點，把幼兒的表現和反應作為教育內容和策略的依據，把幼兒的健康、快樂、完整、和諧、創造、放在核心的地位，全面促進幼兒和諧發展，并且成為具有可持續發展素養的新一代。

二、設計課程內容和形式

我們秉承“一日生活皆課程”，把幼兒在園的一日生活當作整體的課程來對待，充分發揮一日生活整體的教育作用，一日生活各環節之間相互聯系，教學、游戲和日常生活相互滲透，將促進幼兒發展的基本目標落實在現實的一日生活之中。我們根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的五大領域教育目標和《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習與發展目標，借鑒了《幼兒園綜合教育課程》和《幼兒園活動整合課程》的主題設計框架，從幼兒的需要出發，充分挖掘幼兒園自身及周圍的課程資源，構建并實施了以幼兒可持續發展為目標的園本多元化課程，包括學習課程、游戲課程和生活課程，促使幼兒在快樂的童年中自主學習，全面發展。

（一）“學習課程”注重培養幼兒良好的學習品質

好的學習品質能為幼兒的后續學習和終身發展奠定基礎。“學習課程”主要以“主題探究活動”為主，多年的實踐使我們形成了以“主題探究活動”為統領、五大領域教育內容為支撐，體育活動保證，區域活動拓展，自主游戲豐富，環境資源滲透的學習課程模式。

在“學習課程”中，教師根據學習目標，從幼兒的興趣出發，選擇滿足幼兒需求的內容，與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。在領域教育活動和主題探究活動相互補充下，幼兒除了在學習中獲得知識和技能外，還學會獨立完成力所能及的事和遇到困難時能積極面對并尋找解決辦法。如小班的美術活動“點點和線線做游戲”，幼兒樂于嘗試新活動，運用波洛克式大膽作畫，線條流暢，圖案自然；中班的數學活動“小小記錄員”，幼兒嘗試用自己喜歡的方法記錄物品的數量，學習在老師和同伴的幫助下尋找最好的解決辦法，并在解決中了解記錄表的作用；大班的綜合活動“我換牙了”，幼兒在與同伴合作統計的過程中，形成初步的合作意識和實踐能力，感受統計在生活中的應用，產生學習統計的興趣。主題探究活動“顏色變變變”“大大小小”“花花世界”“我上小學了”，幼兒通過主題的各階段活動，以探索、操作、觀察、訪問、調查、討論等學習方式，逐步學會自主學習和主動探究，養成愛觀察、愛思考、愛提問、愛動手的良好學習習慣。

（二） “游戲課程”讓幼兒獲得有益身心發展的經驗

游戲是幼兒的基本活動，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，是我園“游戲課程”的重要組成部分。“游戲課程”主要包括自發性、規則性和探索性等三大類游戲，自發性游戲是由幼兒生成的角色游戲、結構游戲、表演游戲等，規則性和探索性游戲是由教師設計的智力游戲、體育游戲、探索游戲和區域游戲等。教師根據幼兒的年齡特點、學習目標以及幼兒的興趣點，從幼兒的發展需要出發，為幼兒提供豐富的材料。幼兒可以根據自己意愿自己選擇玩伴、游戲內容，建立自己的游戲規則，從無意中、發現中、練習中獲取知識和經驗。如幼兒在智力游戲中自由選擇適合自己的操作材料，保持安靜，完成一項到一項；幼兒為進入微型家具和廚具的“娃娃家”，也要遵守該區域的約定，人數夠了不能進，游戲后要收拾好“娃娃家”，會與姊妹班的弟弟妹妹一起玩等等。

“游戲課程”既滿足又保護了幼兒的心理需要，使他們真正成為活動的主人。幼兒在與成人或同伴交往過程中，不僅學習如何與人友好相處、如何看待自己、對待他人，還了解并遵守基本的社會行為規則，獲得有益身心發展的經驗，提高其社會適應和人際交往能力。

（三）“生活課程”幫助幼兒養成良好的行為習慣

幼兒教育的主要目標不是傳授知識，而是養成習慣，習慣養成體現于一日生活中。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，對幼兒來說，家庭生活、社區生活也是其生活總體的重要組成部分。因此我們從“一日生活”的角度構建“生活課程”，主要包括幼兒園的日常生活活動、社會實踐活動和“每月一節日”活動等。

日常生活活動主要包括吃飯、穿衣、穿鞋、盥洗、種植、烹飪等技能練習，幫助幼兒提高生活自理能力和養成良好的生活衛生習慣。

社會實踐活動主要包括組織幼兒參觀城市規劃館、地震局、居委會、派出所等社會職能機構部門，帶領幼兒參與探望孤寡老人、打掃公共衛生、愛心扶貧捐款等社區惠民活動，引領幼兒走進社會、親近自然，幫助幼兒在怡悅身心的同時懂得關愛、懂得環保，逐漸形成良好的社會意識和親社會行為。

“每月一節日”活動，即一月成長節、二月歡樂節、三月愛媽媽節、四月感恩節、五月勞動節、六月藝術節、七月畢業節、八月環保節、九月禮貌節、十月愛國節、十一月科學節、十二月體育節，各級組根據幼兒園的總體目標和實際需要開展系列活動，遵循“綜合滲透”原則，實現整體教育效果——形成尊重人、尊重環境、尊重文化、尊重資源的價值觀和良好的行為習慣。

三、園本課程的實效性

園本課程的構建是一個不斷發展的過程，它需要在實踐中逐步完善。同樣，園本課程在設計——實踐——反思——修整——再實踐過程當中，幼兒、教師以及幼兒園得到不同程度的提升和發展。

（一）促進幼兒身心和諧發展

“以幼兒發展為本”一直是本園的辦園宗旨和園本課程的基本理念。通過園本課程構建與實施，幼兒學習和發展是整體性、全面性的，并且從自己原有水平上按照自身的速度和方式向更高水平發展。幼兒通過做中學、玩中學、生活中學獲取經驗，從而建構知識，發展能力，逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的良好學習品質，努力將“給孩子一個快樂而有意義的童年”的辦園愿景成為可能。

（二）促進教師專業素質提高

在園本課程實施過程中，教師教育觀念轉變了，從課程開發的全程參與者和研究者，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，實現傳統教師到學習者、研究者與教育者三位一體教師角色的轉變。在教育行為和策略上，以了解幼兒發展水平和觀察幼兒行為表現為抓手，將活動目標分解為多層次的學習步驟，選擇合適的內容和材料，經過思考——設計——實施，努力為幼兒提供最適宜、最有效、最科學的教育活動，促進幼兒全面、健康、和諧的發展。

教師“反思”意識和能力增強，學會在實踐中學習，在學習中反思，在反思中成長。實踐前反思，我要怎樣做，為什么這樣做，會有什么樣的結果。實踐中反思，隨時審視自己的教育行為，檢驗預定措施的可行性，調整策略。實踐后反思，在自己反思的基礎上，及時記錄，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。

（三）促進幼兒園內涵發展

經過幾年研究實踐，園本課程的發展，營造了“文化育人”氛圍，幼兒園里充滿濃濃的文化氣息，幼兒和教師在健康和諧的環境文化中成長。

近年來幼兒園榮獲“廣東省綠色幼兒園”“佛山市安全文明校園”稱號，并成為“中國可持續發展教育（ESD）項目實驗學校”，《中國可持續發展教育優秀成果集》獲“2014-2015年中國可持續發展教育優秀成果評選一等獎”。有多項科研課題在省、市、區成功立項，其中2項課題分別獲“廣東省中小學教育創新成果三等獎”“佛山市禪城區教育科研成果評比二等獎”。教師撰寫的100多篇文章在省、市、區論文評比中獲獎，其中《有效地開展主題探究活動》獲“佛山市《指南》實驗工作征文中特等獎”，《在主題作品中發展小班幼兒同伴交往能力的實踐研究》獲“新形勢下教育管理理論與實踐論壇大賽作品評選中一等獎”，并在《教育世界》雜志（CN 13-1278/I）發表。林悅小朋友獲CCTV“希望之星”英語風采大賽幼兒組（廣東賽區）第一名，王一然小朋友和盧睿穎小朋友家庭分別獲“佛山市親子故事會大賽一等獎” 和“禪城區幼兒故事大賽特等獎”。幼兒園集教師辛勤汗水和教育智慧編制的《幼兒園優秀教育成果集》《園本多元化課程》和《幼兒創意小寶典活動——翻繩》等書籍，在同行中起到一定的推廣價值和借鑒意義。

園本課程的構建需要科學的態度和實事求是的精神，園本課程的實施和需要緊密結合本園教師、幼兒、資源等實際，立足于幼兒的發展，為幼兒園的發展注入生機和活力。我們相信，只要我們不斷努力，用我們的專業能力和實際行動能給孩子一個快樂而有意義的童年！塑造均衡、優質和可持續發展的幼兒園！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012，（10）.

[2]劉利民. 推進可持續發展教育 提高教育質量[M].北京：教育科學出版社，2011，（10）.

[3]虞永平. 在生活中學習 在生活中成長[J].幼兒教育，2005，（06）.