我國體育院校武術與民族傳統體育專業的培養方案研究

朱建亮

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-000-04

摘 要 本文采用文獻資料法、專家訪談法等方法，對我國體育院校（本科）武術與民族傳統體育專業培養方案相關的基本理念、培養目標與課程設置等方面進行探討與分析。研究結果表明：注重頂層設計，理清課程、專業和服務社會的關系，明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系等，為武術與民族傳統體育專業培養方案修訂及其學科研究、專業和課程建設提供理論參考。

關鍵詞 武術與民族傳統體育 學科 專業 課程 培養方案

一、前言

1963年經國務院批準，教育部第一次發布了統一制定的《高等學校通用專業目錄》，在此目錄中，教育部規范下的高等教育體育類本科共計8個專業，武術專業為基本之一。

自1977年我國正式恢復高考至1997年20年間，教育部不斷調整專業、重新編制專業目錄，武術專業一直受到高度重視而被完整保留下來。1993年7月，國家教育委員會（現為教育部）重新頒布了《全國高等學校本科專業目錄》，將武術（代碼040306）列為適當控制點專業與其它7個專業共同構成教育學門類體育學科類專業（代碼0403）。

1998年7月，國家教育部頒布新的《全國普通高等學校本科專業目錄》，提升體育學為一級學科，下設五個專業即體育教育（代碼040201）、運動訓練（代碼040202）、社會體育（代碼040203）、運動人體科學（代碼040204）、民族傳統體育（代碼040205），民族傳統體育專業位列其中。民族傳統體育專業是由原武術專業拓展而來的，它主要包括武術、中國傳統體育養生、民族民間體育三個專業方向。此后，全國一些體育院校相繼將武術系改名為民族傳統體育系，當然也有部分體育院校以武術在民族傳統體育專業中的代表地位及其在世界的影響力，仍沒用武術系這一名稱，但其相關的教學內容已拓展為民族傳統體育范疇。

民族傳統體育專業設立以后，相關體育院校就圍繞武術、中國傳統體育養生、民族民間體育三個專業領域逐步設置和構建新的課程體系，一批新開發的理論課程相繼進入課堂并出版發行了配套教材，如《武術與民族傳統體育學概論》、《中國傳統體育養生學》等，為了進一步促進民族傳統體育專業建設和發展，探索適應當代社會發展的科學合理的專業培養方案和民族傳統體育專業規范，教育部高等學校體育教學指導委員會委托上海體育學院在2006年、2008年相繼召集設有民族傳統體育專業的全國高等院校，針對專業培養目標與規格、專業課程設置等進行研討，民族傳統體育專業培養方案逐步走向規范。

為進一步促進民族傳統體育專業建設和發展，教育部在廣泛聽取專家和辦學單位意見和建議的基礎上，經過廣泛和深入的研討和論證，在新一輪的本科專業調整中，將“民族傳統體育專業”調整為“武術與民族傳統體育專業”因此，對我國體育院校現行的武術與民族傳統體育專業培養方案進行研究就顯得非常必要。

本研究在此基礎上，調取了首都體育學院等8所體育院校現行的武術與民族傳統體育專業培養方案。就專業培養方案的設計理念、培養方案與專業、學科、課程的關系、培養目標、課程設置等幾個方面展開分析與探討。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以首都體院等8所體育院校現行的武術與民族傳統體育專業培養方案作為研究對象。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻資料法、訪談法、數理統計法、對比分析法等方法展開研究。

三、結果與分析

（一）注重頂層設計

首先，明確大學的功能定位。被譽為美國當代高等教育改革“設計師”的克拉克·克爾（Clark Kerr）曾把戰后新興的高等教育機構稱為“多元化巨型大學”，他認為其主要有三大功能，即傳授知識和技能、科學研究和服務社會，這三大功能相互聯系，密不可分。

作為專業建設的首要任務就是對專業培養方案進行修訂和改革，因為專業培養方案是專業建設的頂層設計。而專業培養方案又同培養目標與規格、學科、課程特別是專業核心課程、實踐環節以及市場等要素密不可分，是實現大學三大功能的最有力支撐。

（二）理清課程、專業和服務社會的關系

由表1可以看出，在加強武術與民族傳統體育專業建設過程中，要緊緊圍繞課程、專業、服務社會同材料、產品、占有市場的之間對應類比關系來進行培養方案設計和修訂工作。要有服務社會的良好結果（社會效益）和使大學生（受益者）就業，就必須培養出具有競爭力的專業人才，要完成上述目標，就要科學選擇課程特別是核心專業課程，也就是找準了本專業突出特色。加強核心專業課程教學實踐環節，使所學知識和技能在服務社會中實現應用能力和創新能力的轉化，形成綜合專業素質，加強學生的職業觀念，提升學生的素養，擴大服務社會和國際交流水平與交往深度和廣度以及武術與民族傳統體育文化宣傳與推廣力度，努力造就和培養復合應用型的人才。

（三）明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系

從表2可以看出，專業受大學功能和社會市場規律支配，它是以知識、能力、素質結構的區別而劃分的，專業人才之所以成為專業人才，就是因其掌握某一學科或學科群的比較精通的知識，并且提高了與之相關的能力和素質。專業與學科有密切的關系，任何一個專業都有其主干學科作為自己的支撐。在實踐中，人們為強調專業的主干學科的重要性，并將其與其它專業相區分，常常習慣以主干學科對專業命名，如物理專業、生理專業等。于是在實踐中，人們有時將“專業”混同于“學科”，將這兩者錯誤地視為可以互換的概念。

學科是相對獨立的知識體系。學科是按照研究對象劃分的，是關于某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面的科學研究領域[1]。在英文中，“學科”（discipline）的定義：“一個專門研究領域”和“科目知識或教學的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]。《辭海》中指出“學科”是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學部門中的物理學、生物學、社會科學部門中的史學、教育學等[3]。”學科作為一個專門的科學研究領域，具有一定的標準。學科是以探索的對象或研究領域劃分的，而一個學科研究領域的確定，首先要有自己獨特的研究對象，其次有自己的研究領域的專門術語、概念的理論體系，有自己的研究方法。學科反映的是人類在一定研究領域里對某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面認識的深化，它在實踐中的基本形式主要表現為探索研究開發[4]。由于學科的目的在于探索新知識，強調研究分化、深入等。學科的發展和構建對其相關的專業和課程的構建有非常重要的基礎作用和先導作用。

展現其學科實質的課程則是把適用于專業人才知識、能力和素質結構中所必需的學科知識傳授給學生的一個教育實體，主要包括同其學科相關的教育內容和方法手段等方面。從內容來看，則隸屬于學科范疇;從課程的構建過程和屬性來看，它隸屬于教育范疇。由于在實踐中，課程是按其內容來劃分的，從一定意義上來說，課程是提取其學科研究成果并科學有機組合起來的比較穩定的知識。因此，其課程與學科的不同主要在于，學科的首要任務是不斷擴大人類對未知領域的認知，而課程的首要任務卻是傳遞人類已掌握的知識，在其傳遞知識過程中進行人才培養。

通過上述分析可知，學科、專業和課程是本質屬性不同的三個領域。雖然學科與其專業之間有著密切聯系，但本質屬性卻是有嚴格區別的，區別是：專業是根據大學功能和社會市場規律即社會對其專業人才的需求而設計的有關知識、能力、素質的一種綜合結構，是針對人才培養的;而學科則是具有一個特定的研究領域[5];而專業的人才就其知識、能力、素質結構來說，都不可避免地附帶有多學科、跨學科的特性。這三者概念的邏輯關系是，社會對不同規格專業人才的需求決定著學校的專業培養方案和專業人才的規格，專業培養方案不僅以一種社會需求的特定形式，促進學科的發展，同時還決定著對學科知識的取舍和組合，形成專業特有的知識、能力、素質結構。根據該專業特有的知識、能力、素質結構的要求，對學科內容具體加以取舍和組合，使之成為可傳遞的知識單位，這就形成了課程。課程不僅是專業人才知識、能力、素質結構得以完成的實踐途徑，而且在課程教學過程中得到反饋信息，同時對學科的發展產生積極的促進作用。

培養方案受以上規律綜合支配，它是專業、學科和課程建設和發展的最新結晶。因此，在明確專業、學科、課程與培養方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統體育專業培養方案。

（四）培養目標

培養目標是培養方案的指導思想和指針，它在培養方案中占有極其重要的地位。所抽調的8所體育院校中有6所體育院校的培養目標為應用型人才，占75%;在培養目標中明確提出所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作的，8所體育院校中只有2所，只占25%;8所體育院校沒有將創新能力作為其培養目標之一，但都能夠以市場為導向來制定培養目標。

從上述的分析可以看出，在以市場為導向來制定武術與民族傳統體育培養目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創新能力的培養。

（五）課程設置

調研結果顯示，各院校的課程結構的名稱各不相同，但基本上都能夠按普通高等學校武術與民族傳統體育本科專業規范中規定安排公共必修課、專業課和選修課。

通過通識教育提高學生綜合素質為核心;通過專業教育課程特別是核心專業課程以拓寬和強化學生學科專業基礎;通過專業教育拓展課程特別是專業方向模塊課程促進學生專業和個性發展。

各院校都突出強調實踐環節部分，而且形式多樣，如專業實習、畢業論文（設計）、軍事訓練和第二課堂與社會實踐等并能體現其培養方案的職業指向、專業特色和優勢。在實踐環節要服務社會，在服務社會過程中地發展學生的創新能力、服務社會能力、可持續發展能力和核心競爭能力。

普通高等學校武術與民族傳統體育本科專業規范中規定必修和選修課程總學時數為2700-2970學時。從表3可以看出：超過總學時數范圍的院校有1所，所占比例為12.5%，低于總學時數范圍的院校有3所，所占比例為37.5%，在總學時數范圍內的院校有4所，所占比例為50%。必修課所占總學時比例超過70%的有3所。核心專業課程學時低于1300學時的院校有5所，所占比例為62.5%。核心專業課程中理論與技術的百分比差距比較大的有1所，所占比例為12.5%。

從上述分析可以看出：總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業技術課程學時比例，保證其在75%比較合適;安排選修課時，兼顧方向模塊課，要恰當選擇與將從事職業相關聯的課程。以實驗、實習、觀摩等形式，使理論與實踐結合，提高學生將知識和理論專化為運用它們的能力，從而提高綜合專業素養。

四、結論與建議

（一）結論

1.專業培養方案又同培養目標與規格、學科、課程特別是專業核心課程、實踐環節以及市場等要素密不可分，是實現大學三大功能的最有力支撐。

2.培養方案受以上規律綜合支配，它是專業、學科和課程建設和發展的最新結晶。因此，在明確專業、學科、課程與培養方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統體育專業培養方案。

3.在以市場為導向來制定武術與民族傳統體育培養目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創新能力的培養。

4.在實踐環節要服務社會，在服務社會過程中地發展學生的創新能力、服務社會能力、可持續發展能力和核心競爭能力。

5.總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業技術課程學時比例，保證其在75%比較合適。

（二）建議

1.注重頂層設計重要性，明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系。

2.明確我國體育院校（本科）武術與民族傳統體育核心專業課程還是今后培養方案修訂工作的重點。

3.尚需進一步具體確定和構建武術與民族傳統體育學科研究對象、特征、方法、內容、目的和目標。

參考文獻：

[1] 吳建祖，張興華，陸俊杰.服務科學、管理與工程（SSME）學科體系構建[J].中國科技論壇.2009（01）.

[2] Websters Ninth New Collegiate Dictionary[M]. 36.

[3] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社.1979：1126.

[4] 朱玉媛.談談中國檔案學學科體系及檔案學理論體系——兼與宗培嶺教授商榷[J].檔案學通訊.2009（01）.

[5] 彭恬靜.秘書學的學科體系的反思與構建[J].科教文匯（中旬刊）.2009（02）.