竇桂梅情感教育理念在小學語文教學中的滲透

鄭倩倩

摘 要： 情感教育是古老而年輕的話題，隨著新課程改革的深入推進，情感教育逐步在小學語文中開展起來。竇桂梅是當代語文教育界的名師，其情感教育理念在小學語文教學中處處閃爍著“竇桂梅式”的教學風格。文章在情感教育定義的基礎上，試圖分析竇桂梅情感教育的教學體現，以期給現今語文教學以啟示。

關鍵詞： 竇桂梅 情感教育 小學語文教學

情感教育，作為完整教育的重要部分，它不是教學方法，而是一種教育思想，一種教育觀念[1]。誠如朱小蔓教授所言：“關注人的情感發展是教育中的一個本源性、根基性的問題。”①這種對學生情感發展的重視使情感教育成為當前教育發展的一個重要趨勢。竇桂梅是清華附小的校長，同時是當代語文教育界名師。她的情感教育思想滲透在小學語文教學中，筆者從情感教育入手，對其小學語文教學進行解讀。

一、情感教育的概念界定及價值功能解讀

（一）情感教育的概念界定

關于情感教育的內涵，我國學術界有不同的詮釋。對情感教育內涵闡述較全面、較權威的是情感教育家朱小蔓教授，她認為：“情感教育就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質，走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。”[2]由此可見，情感教育是作為教育意識、教育思想滲透于諸育之中，發揮黏合劑作用。因此，情感教育是一個輻射教育活動全域、全程的理論問題與實踐問題。

（二）情感教育在小學語文教學中的價值功能

《語文課程標準》把語文課程性質界定為“工具性和人文性的統一”，規定：“語文應重視提高學生的品德修養和審美情趣，促進德智體美和諧發展。”這就意味著語文應體現人文精神和人文關懷，語文中的豐富情感需要教師滲透到教學過程中，這樣才會讓學生在獲得知識的同時，獲得真善美的情感體驗。實施情感教育，不僅可以提高教學效率，還可以有效促進學生良好人格和價值觀的形成。

二、竇桂梅情感教育的教學體現

竇桂梅的情感教育理念是滲透在其語文教學中的，她的激情與思想、情感性語言、個性化閱讀及對學生的尊重與關愛，無處不閃爍著其情感教育思想。

（一）激情與思想——滲透情感內涵

教師的情感不僅是教師個人的一種心理特征，而且是一種重要的教育資源。竇桂梅在課堂中用她的激情與思想感染每一個學生，把炙熱的情感投射到學生心靈上，打開學生心靈的金鑰匙。

1.用激情點燃課堂。

竇桂梅激情飛揚，她把這種激情帶到課堂上。如果陳奕迅是在用生命唱歌，那么竇桂梅就是在用生命教書。記得竇桂梅說過：無論她在講臺下身體狀態是多么糟糕，只要站上講臺見到孩子們，她就會立刻神采飛揚起來。課堂上的她活力四射，課感極佳，講到興奮之處，她會揮舞雙臂、豪爽大笑，有時還會為學生唱上一段，褒獎學生時會拍拍其肩膀、握握其小手等，這就是她毫不做作的激情狀態。

2.用思想感染學生。

課堂，是思維給力的地方。竇桂梅的思想體現在其教學主體性的充分張揚。“教學是即席創作”，竇桂梅的每次新課，完全可以稱為全新的即席創作。她教《秋天的懷念》，不愿意停留在大家泛泛而談的“母愛”，而聚焦于母親“好好兒活”的叮囑；教《晏子使楚》，她創設“尊重”這一主題，而不是停留在說教味的“愛國”上。竇桂梅的教學藝術不僅表現在對教學主題的超越，還表現在對當下教學的超越，對課內教材的超越[3]。“我的課堂我做主，我的文本我解讀”，正是這種自信與主體意識，才使得竇老師不斷突破。

（二）情感性語言——展示情感魅力

教學必有語言介入，運用語言的變現功能和交際功能進行情感表現與情感交流，是實現語文教學中情感教育的重要途徑[4]。何謂情感性語言？顧名思義就是帶有情感色彩性質的一種語言，它不是“蜜”，但它“可以粘住一切東西”。

1.有聲語言藝術。

竇桂梅的教學語言極富感染力，不論是敘述還是評價都有聲有色，具有準確性、思想性和啟發性。在評價學生時：“哎喲，你真用心，謝謝你給同學們提的醒”、“謝謝你給我的啟發”；講《晏子使楚》中晏子“笑了笑”時，竇老師說：“晏子的笑是一笑解千愁，談笑間灰飛煙滅，笑傲江湖！”竇老師不僅語言內容上極具特色，語言形式上還具有特有的幽默性，語音語調上更不是所有人都模仿得來的。《晏子使楚》課堂中學生回答“子”是對古代有貢獻男子的尊稱，她立即反問道：假如我是那個時代有貢獻的人，能否叫我“竇子”？大家一片大笑，學生立即改正：“子”是對有貢獻男子的尊稱。在課結束時，竇老師說：“我想送給大家一首歌，是說還是唱？給我點掌聲！”她的幽默性對加深師生情感有重要的催化作用。

2.體態語言藝術。

除了教學有聲語言極富感染力以外，竇老師的體態語言更是具有“竇氏特色”，講到形象大使、代言人形象極佳時，她說道：“看過洗發水的廣告吧，那些形象代言人整一個詞——漂亮。”說著，撫弄自己的秀發，做模特狀，大家大笑。是啊，竇老師的語言藝術可謂是到了爐火純青的地步。

（三）個性化閱讀——加深情感體驗

當語文教學界強調“有感情地朗讀課文”時，竇老師主張學生要“個性化閱讀”。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文就是要讓學生以個性的生命體驗詮釋課文，以真我的語言演繹自己心中的“哈姆雷特”[5]。語言文字是有感情的，通過朗讀孩子們可以把心中的感情表達得淋漓盡致。竇老師在課上十分重視學生自己的朗讀感悟，針對一句話不同的學生讀出不同的“味道”，她都給予鼓勵。竇老師不僅重視課上朗讀，而且重視課外閱讀。清華附小2014屆小學生畢業典禮上，竇校長告誡孩子們：要做一個永遠讀書的人。可見她對學生閱讀的充分重視。

（四）尊重與關愛——升華情感功能

教師具有對學生關心、尊重等積極情感，就會激發學生對教師的尊敬和愛戴的積極態度，就為建立良好的師生關系奠定堅實的情感基礎。

1.尊重學生人格，并引導學生尊重他人。

竇桂梅的成功之處在于對學生的充分尊重與調動。一次語文課上，竇老師讓學生讀課文時，某生把“拱了拱手”讀成“拱拱手”，她沒有批評學生的漏字現象，而是用親和的語氣說：“我理解這位同學，她在創造性閱讀呢。請你再規范讀一次，以后表演或復述時就可以盡情創造啦。”這體現了竇老師對學生人格的充分尊重。她還引導學生學會尊重周圍的同學，朗讀課文時采用他評的方式引導學生注意傾聽同學朗讀；學生發表觀點時，讓學生注意傾聽同學意見與自己的有什么不同。這些都是在引導學生尊重他人，對學生的學習和做人都有潛移默化的影響。

2.尊重學生創造性，引導學生獨立思考。

《晏子使楚》一課中，竇老師把外交官和歷史學家的觀點呈現給學生，讓學生各抒己見，她說：“每個人都有發表自己見解的權利，我尊重你們的意見。”對學生來說，外交家、歷史學家都是“家”。“家”就代表權威，學生的發言就是挑戰權威。誰給學生這樣的權利和自由呢？是竇老師，是竇老師思維深處的“尊重”。與“家”們爭論，所獲得的是自信。竇老師解放了學生的思想，做到了對學生的真正尊重。

育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵[6]。情感教育在小學語文教學中發揮著愈來愈重要的作用。竇桂梅的情感教育是當代小學語文情感教學的典范。“它山之石，可以攻玉”。竇桂梅老師在小學語文教學中展現出的情感教育理念和獨特的教學智慧值得每一位教師學習與借鑒。

注釋：

①朱小蔓.兒童情感發展與教育[M].南京：江蘇教育出版社，1998（6）.

參考文獻：

[1]嚴明，張曉書.情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005（1）：103.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007（5）：4.

[3]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]劉淼.以語言為媒介是閱讀教學中情感教育的本質特點[J].課程.教材.教法，1997（2）：28.

[5]岳桂婷.試論新課改下小學語文教學的情感教育[J].讀與寫雜志，2015（9）：211.

[6]朱小蔓.育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵[J].教育研究，2000（4）：7.