如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力

鄭可旦

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字，使學(xué)生有較強的聽說讀寫能力，即語文能力。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力從識字、閱讀、自學(xué)和作文等方面進行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字能力 閱讀能力 自學(xué)能力 作文能力

在新課改日益深入的背景下，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立正確的理念，形成高尚的品格，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在語文基礎(chǔ)能力方面有所發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)大綱提出的教學(xué)目標，必須在課內(nèi)外下工夫，從聽說讀寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和靈活運用語言文字，使學(xué)生具有較強的聽說讀寫能力，即語文能力?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》強調(diào)：小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力。簡而言之，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)能力是重點，搞好自學(xué)是關(guān)鍵，狠抓作文是難關(guān)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的識字、閱讀能力

1.識字能力。為了改變教師滔滔不絕地講、學(xué)生稀里糊涂接受的局面，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞，給予學(xué)生識字的主動權(quán)。具體而言，筆者首先讓學(xué)生過漢語拼音關(guān)，然后用兩三課時講授漢字的構(gòu)字規(guī)律、自學(xué)漢字的方法，并以實例加以輔導(dǎo)。筆者將識字方法歸結(jié)為：點出生字→讀準字音→記住音形特點→利用工具書查字義→端正書寫→自己默寫生字。按此流程，一段時間后學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不僅完全掌握每篇課文中的生字詞，而且對課外閱讀過程中的生字詞也能主動發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)掌握。具備了識字能力，不僅學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，閱讀、作文能力也會相應(yīng)提高。

2.閱讀能力?！拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。真正的閱讀，是與文本作者進行心靈的溝通，是一個生命和另一個生命融合重建的過程。由教師講解、分析而獲得的感悟通常缺少深切的體驗和情感的共鳴，一篇文章蘊含的思想情感由作者“流通”至讀者，靠用心地閱讀。這就要求教師教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生通過豐富的想象，讀出其味，品出其義，感出其情，達到“情自心中來，情自口中出”的境界。

“閱讀教學(xué)過程中的三個因素：教師、學(xué)生和文本，它們之間都要完成對話，要注重教師與文本的對話，注重學(xué)生與文本的對話，注重教師與學(xué)生的講話”，形成互動的氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。可以說，閱讀教學(xué)，是一個交流的過程。因此，“對話”是教師心靈的溝通，是文本與學(xué)生靈魂的交融。小學(xué)生雖然年齡小，心智不成熟，但因生活經(jīng)歷、感悟能力有所差別，以及文本蘊含豐富的人文情懷，學(xué)生的體驗必然是不同的，必然會出現(xiàn)與教師不一樣的體驗。教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同體驗，從而既挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的成就需求。小學(xué)生最具創(chuàng)造力，閱讀體驗必定是有創(chuàng)造性的，是其經(jīng)過獨立思考而得來的。如對《少年閱土》一課中“他們都和我一樣只看見院子里高強上的圓角天空”的理解，有的學(xué)生說：“我認為作者想象力豐富，他把圓形的天空想象成圓角的天空。”小學(xué)生是純真的，他們的任何體驗都是值得肯定的。教師應(yīng)賞識、鼓勵學(xué)生，幫助其樹立正確的價值觀、人生觀。

新課標指出：“從一年級開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。”語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進課文，走進人物的內(nèi)心，將之當(dāng)做重要的教學(xué)目標，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容和把握課文思想有不可或缺的作用。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。根據(jù)小學(xué)生模仿性強的特點，教師應(yīng)適時進行范讀。教師范讀應(yīng)從自身情感出發(fā)，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。范讀不僅要流利，還要激情澎湃，注重抑揚頓挫，即“激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”。如果再加上情調(diào)和諧的音樂，學(xué)生就會很快進入特定的情境，與作者同悲共喜，但不管是感動的淚水還是會心的微笑，都說明教師的范讀使學(xué)生的情操得到陶冶，思想得到啟迪。其次，教師要教給學(xué)生朗讀技巧。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重”。而要達到這一要求，教師必須根據(jù)文體的不同，以及教學(xué)任務(wù)的不同，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是低年段更不能忽視。掌握和運用朗讀技巧不是一蹴而就的，必須靠長期實踐和不斷訓(xùn)練才能熟中生巧。再次，教師要開展豐富的讀書活動。要讓學(xué)生自讀、多讀，找出閃光點，也要讓學(xué)生評讀，即生生之間評評哪兒讀得好，哪兒讀得差，以及應(yīng)該怎樣讀。只有學(xué)生具有一定的朗讀能力，才能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

美國紐約城市大學(xué)教育心理學(xué)教授巴里·J·齊默爾曼認為：當(dāng)學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國華東師范大學(xué)龐維國教授將自主學(xué)習(xí)總結(jié)為：建立在自主意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。盡管理論界對自立學(xué)習(xí)的概念尚未達成共識，但無一例外都強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的主動性、持久性和調(diào)控性，強調(diào)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感。自學(xué)能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。那么小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？為適應(yīng)新的教育形勢，學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強的自學(xué)能力，從而獨立探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識。而預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的環(huán)節(jié)，也就是自己學(xué)的過程，是鍛煉自學(xué)能力的關(guān)鍵。可以說，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵之一。自主學(xué)習(xí)是新課標教學(xué)的一個方向，是新課標真正進入課堂的一把標尺。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，只要有了動機，就會有學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而學(xué)習(xí)就不再是負擔(dān)，而是追求。

2.為學(xué)生提供練習(xí)的機會，提高學(xué)生的自學(xué)能力。如果不預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析，那么教學(xué)中往往只有優(yōu)等生得到練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。因為當(dāng)某些中下等學(xué)生還未形成思路時，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，公布正確答案。缺乏實踐，永遠都無法提高自學(xué)能力，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，自學(xué)提綱，自主動腦練習(xí)，在實踐中摸索，在迷茫中清思，逐漸提高自學(xué)能力。

3.抓住共同特點，注意學(xué)生差異，圍繞訓(xùn)練重點，靈活設(shè)計安排。同一個班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平而言，是存在差異的，但也有共同點，即使高年級學(xué)生，理解事物也是孤立的，切入點往往偏移，具體反映為抓不住重點，深入不下去。針對此，筆者認為要讓學(xué)生逐步體會文章的詞、句、段、篇與中心思想的關(guān)系?！段业膽?zhàn)友邱少云》是一篇講述英雄事跡的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，筆者設(shè)計了如下習(xí)題：“紋絲不動”是在哪句中出現(xiàn)的？它體現(xiàn)了邱少云的什么精神？學(xué)生按照這樣的預(yù)習(xí)題讀課文，就能針對邱少云在烈火燒身時忍受劇痛的行為，掌握文章的中心思想。火燒著了邱少云的棉衣，他沒有動彈；烈火把邱少云整個包住，他仍然沒有動一下；烈火在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，直到犧牲，這充分體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為取得戰(zhàn)爭的勝利而英勇獻身的國際主義精神。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，就會認識到一些關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)中心思想，從而了解字、詞、句、段、篇與中心思想之間的聯(lián)系。教材中的每篇課文、體裁都不盡相同，預(yù)習(xí)的側(cè)重點必然不同，所以設(shè)計預(yù)習(xí)題時要以題材特點為主。如《難忘的一課》訓(xùn)練要求為“真情實感，恰如其分”，鑒于此，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)題：作者在教室里看到了什么樣的情景？產(chǎn)生了什么感情？下課了作者聽老師講了什么？作者在小禮堂里看到了什么？作者想到了什么？這樣圍繞重點預(yù)習(xí)，定能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力

1.聯(lián)系閱讀材料及學(xué)生實際生活。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系密切，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心思想遣詞造句、謀篇布局的，這樣有利于提高學(xué)生的作文水平。但作文不能紙上談兵，必須多寫多練。筆者在教學(xué)中針對特色課文，要求學(xué)生練筆，盡量運用所學(xué)的寫作方法。例如教完《頤和園》，就寫去過的公園或校園；教完《從百草林到三味書屋》，就寫“我們的教室”；教完《勞動最有滋味》，就寫“我學(xué)會？搖？搖？搖？搖”。

2.多讀、多寫。要提高寫作能力，必須多讀多寫，這是結(jié)合實際得出的有效經(jīng)驗。筆者在班級開辟了由多種兒童讀物組成的“小型圖書館”，供學(xué)生課余閱讀，并鼓勵學(xué)生摘抄好詞好句；利用好每次去學(xué)校圖書館借閱的機會，幫助學(xué)生找好書，看好書；建議家長帶領(lǐng)學(xué)生逛書店，廣泛涉獵書籍，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的知識；每星期用一兩個課時組織學(xué)生欣賞美文，達到學(xué)寫作方法、品好詞佳句的目的；要求學(xué)生每周兩篇小作，兩周一篇大作，從而使學(xué)生思路大開、筆頭靈活、文章精美。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用多樣的形式激發(fā)學(xué)生的識字和閱讀興趣，給學(xué)生足夠的時間和空間，使作文成為語文課堂的熱點。要提高學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

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