淺論迪慶藏區體育課堂教學語言及運用

和玉紅

摘 要：本文主要從迪慶藏區學生對體育課的態度及表現，迪慶藏區體育課堂教學的語言特點，迪慶藏區體育課教學語言的運用等幾個主要方面來淺論藏區體育課堂教學語言及運用，從而用事例說明體育教師要練好體育教學語言基本功，掌握教學語言及運用技巧，才能更好地為體育教學服務，取得最佳教學效果，為提高學生身體素質有著更好的教學成果。

關鍵詞：藏區；體育課；教學；語言；運用

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）21-0225-02

隨著人類社會教育的發展，體育教學逐漸成了教育界的熱門話題。近年來，我國體育在不斷發展，國家對也越來越重視。因此，時代對體育教育工作者提出了新的要求，體育教師上好體育課，要完成增強學生體質和進行各種活動、訓練，體育教學語言及語言的運用就顯得相當重要。

體育教學語言是指體育教學過程中所使用的語言。由于體育課是在特殊環境里，特殊形勢下，以身體練習活動，訓練為主的課程，體育教學就有自身的特點，具有很強的科學性、藝術性。

一、迪慶藏區學生對體育課的態度及表現

作為一名土生土長的迪慶人，在對藏區學生近10年的體育教學中，我發現許多學生是喜歡上體育課的，參與的積極性很高。因為體育課是語言與行為相結合的課程，形象生動，藏區居民較分散，但即使只有十幾戶的村里也有一塊水泥籃球場，這樣一來，我們上起體育課來，學生的態度也非常好，特別是每到春節，村社里都會組織籃球友誼比賽，學生們也非常喜歡打籃球，說明學生對技術性項目還是非常喜歡的，興趣也相當濃厚。因為興趣是最好的老師，教師要尊重學生的選擇。針對學生喜愛的體育項目，我在平時的教學以及課間鍛煉中盡可能開設學生喜歡的項目。

但總的來看，初中學生對體育有一定的認識還沒有完全定型，處于一種模糊或泛化狀態，多數學生對體育活動有興趣，男生優于女生，對平時鍛煉比較積極，可是他們對體育的術語不清楚，因為小學時沒有專業的體育教師，所以在中學后要把這些改正過來，對我們中學教師來說是一件非常困難的事，再加上藏區學生的漢語水平不高，不能及時準確地理解教師的教學語言內容，導致在課堂教學中的活動受到影響，不僅不能圓滿地完成教學任務，而且有時還會引起課堂秩序混亂，不能完成體育教學的各項目標。例如：中學生廣播體操，教師在講解完動作后，讓學生做時卻什么也不會做，剛開始，我講了又講，可是效果一點也沒有，這樣讓我無法完成教學任務。后來我發現這是由于學生們聽不懂漢語的緣故，改換成藏語來講解，這樣學生的接受能力有所提高，部分學生馬上能夠接受。我就趁熱打鐵，把學生分成片區，讓學生教學生，因為藏語的方言音也有很多，比如：東旺（藏區地名）的學生發音和尼西（藏區地名）的學生發音大多數都不相同，所以分成片區學生學起來就非常快，會的學生也非常愿意教，原因是他從來沒有當過“老師”，現在當老師又一種新鮮感，不會的學生學起來也很快。因此，對體育課堂教學語言的研究能夠進一步提高體育課教學的有效性。

二、迪慶藏區體育課堂教學語言的特點

（一）體育教學中，漢語同藏語的交互使用

當我發現自己上課內容學生聽不懂時，我找到其問題的關鍵在于學生聽不懂漢語。這個問題對于我這樣一名土生土長的藏族體育教師來說，不是一個讓我頭痛的內容，我驚喜的找到了解決的方法——藏語、漢語互換使用教學。

我是如何在教學中進行藏漢語互換教學的，下面我就舉例說明：我在教學生立定跳遠這節課時，我首先向學生講解動作要領：兩腳分開與肩同寬，腳尖內扣，同時蹲起并手臂前后擺動，身體稍微向前傾斜，然后大約以45度角跳。當我向學生講完這些動作要領后，我就為了幫助學生聽懂動作要領用藏語提醒學生“兩腳分開與肩同寬”：“腳”是“干瑪”、“肩”是“蹦巴”、“同寬”是“扎扎”，這樣一來，學生聽明白了我講的意思，因為我一邊向學生用藏語講解時，部分學生在一邊學比動作。當學生聽懂動作要領后，學生的學習興趣就一下子高漲起來了，于是我自已親自給學生做示范動作，讓學生更好的掌握動作要領，最后讓學生加強練習，這樣一來，我發現這一節課的教學效果非常樂觀。從此我就在自己的教學中進行藏、漢互換教學，讓學生在學習體育的過程中掌握漢語知識，這有助于學生學習漢浯。

（二）教學語言同肢體動作語言的伴隨性特征

在任何學科教學中，對于肢體語言來說都是不可缺少的。但在體育教學中肢體語言的運用就非常多了，特別是在我們藏區來說尤為重要，因為在我們藏區流傳著這樣的一個名言：“藏族人會說話就會唱歌，會走路就會跳舞。”

在體育課堂教學中，肢體語言具體表現在課堂中的就是教學動作的示范，動作的示范在體育課堂中可用來加強言語的效果，提高學生對內容的認知程度，一個恰到好處的動作具有很強的感染力和說服力。例如在籃球“三步上籃”練習中，學生往往完成動作質量不高，甚至有些學生把左右腳也搞錯了，在這個時候教師可讓學生停下來，恰如其分地模仿學生錯誤動作或采用適當夸張的手段，讓示范起到一個“鏡子”的作用，利用這個“鏡子”的作用，教師再分解整個動作，然后再讓學生繼續練習。這樣既可糾正學生的錯誤動作，又能使學生明確正確動作的要領和概念，同時對調節課堂氣氛、提高教師的威信，具有不可低估的作用。再如：單手肩上投籃動作要領是“（簡稱）蹬、伸、撥”，這樣我們用三個學生各做一個動作，站在投籃學生的前面，這樣形象直觀的肢體語言的表達，有利于學生理解和掌握動作技術。

三、迪慶藏區體育教學中語言的運用

在體育數學中恰當地表達教師意圖、激勵學生的學習熱情是體育教師必備條件之一。恰當的語言能充分地調動學生的學習興趣和積極性，營造一個輕松活潑的課堂氛圍，使學生在愉快的環境中真正的掌握各種技術技能，還能美化學生的心靈，達到“育體育人”的雙重效果。教師的語言運用通常有幾種方法。

（一）情感法

在教學過程中，教師的語言要親切熱情，富有感染力。教師語言的感染力是通過教師對學生的情感來體現的，這種情感就是建立在對學生尊重、信任、理解和寬容的基礎上，對學生的熱愛，基于這種情感的教學語言，給學生的直觀感覺是和藹可親、真摯感人。“親其師，信其道”，這樣，學生就愿意接受他所喜歡所尊敬的教師對他的教育。如教師要爭取記住每一位學生的名字，要用具有藏族語言特征的音調叫出學生的名字，就像“拉茸培楚”的發音按照普通話來讀，或許學生都不知道在叫誰，用介于藏語和漢語之間的讀法會讓學生聽得明白，還有親切感。如果學生害羞或感到緊張，教師還要用親切柔和的語調鼓勵學生，經常要用“我們一起來做……”這樣的方式與學生交流，以緩解學生的緊張心理。

（二）鼓勵法

在課堂上，為了引起學生的有意注意，便于他們在大腦皮層迅速建立適宜的興奮性，我們在教學中要經常使用肯定的語氣激起學生達到憤悱狀態，從而實現預期的教學目標。就像上課的時候遇到不良天氣就提出“在這樣惡劣的天氣下我們能不能完成任務？”的激將法式的提問，在一片“能”、“能”的回答聲中，我們可以使用民族鄉間肯定和贊美別人的詞語來和學生交流，最常用的就是“亞雄”、“念農”等一些語言。

作為一名藏區的體育教師，不僅要具備扎實的專業知識，而且要具備較豐富的語言知識和運用的基本功。才能更好地為體育教學服務，取得最佳教學效果，更好地提高學生身體素質。

1.體育教師對自己所教授的內容應該有比較透徹的理解，并能將純理論的東西轉化為自己的肢體語言，強化自己的語言運用，再將自己的肢體語言轉化為針對學生的口頭語言，讓學生能理解并接受。特別是藏區學生，由于語言障礙，課堂上很難接受教師的純理論講解。

2.教師要對學生有比較全面的了解，并能有的放矢地運用教學語言。

3.在課堂中教師要培養學生自我總結和評價能力，使之能更好的接受教師的語言。

4.教師要搞好同學生的人際關系。

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