淺談新課程背景下的初中歷史多樣化教學

艾仁薩·艾薩

摘要：歷史是我們學習中國傳統(tǒng)文化的重要途徑，通過掌握中國歷史也可以從中學習到古人優(yōu)秀的品質(zhì)以及重要的決策，從而不斷的充實自己的知識庫。因此，新課程背景下的初中歷史教學要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結(jié)中提高，盡最大可能采用效果最好、效率最高的多樣化教學方法，保證每一節(jié)課的高效性，使每一節(jié)課堂都充滿活力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

隨著歷史的發(fā)展，人們對多樣化的教學方式的需求也是越來越多，社會對于全面型的素質(zhì)人才的要求也是越來越高，在這個背景之下，探索歷史教學的多樣化是非常有必要的。歷史教學不能簡單的依靠學生的背誦來完成，它是一個不斷的了解舊知識以及充實新知識的過程，是學生們進行自我充實的重要階段。實現(xiàn)歷史教學的多樣化教學能夠充分幫助學生實現(xiàn)自我的表達和闡述，讓學生在豐富的知識世界里理清思緒，尋找答案，促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變。文章簡單列舉以下四個方面：

一、采取各種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學各個環(huán)節(jié)中都要注意對學生學習興趣的激發(fā)，如上課時可利用時事資源，引發(fā)學生對當今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點問題感興趣，讓學生對國內(nèi)外的形勢變化的發(fā)展進行思考；還可以利用古今對比，激發(fā)學生學習興趣，如利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德等等。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息提高學生學習的積極性

充足的信息是學生學習歷史的重要依據(jù)。在教學中，教師可以根據(jù)課本的進度，將下一章節(jié)要學習的知識點在網(wǎng)上搜集相關(guān)的信息，同時根據(jù)自己的教學目標尋找一些能夠激發(fā)學生興趣點的資料，從而引發(fā)學生對于知識點的廣泛討論，甚至可以尋找一些關(guān)于這一知識點的講座視頻供學生參考。例如在講述《商鞅變法》這一歷史點的時候，教師就可以先讓學生自己去搜集一下網(wǎng)上對于“商鞅變法”的相關(guān)鏈接，以及對于“商鞅變法”的評價等等，從而在課堂上讓學生們談?wù)剬Α吧眺薄钡目捶ā＝處熒踔量梢宰约合仍O(shè)定一些問題讓學生們回答。例如“商鞅為什么要去秦國進行變法？”、“為什么商鞅最后會被車裂？”等等，從而讓學生根據(jù)自己搜集的資料進行自我表達，這樣不僅能夠引導學生進行思考，還大大的提高了學生學習的積極性。

三、營造歷史氛圍，激發(fā)學生的情感體驗

課堂教學和演講有點像，怎樣在第一時間抓住學生的注意力很重要，這樣對講述下面的內(nèi)容就成功了一半。對于歷史課程教學而言，營造出一種歷史的氛圍很有必要，讓學生會不自覺的融入到歷史講座中，激發(fā)學生的情感體驗。例如在講述《秦王掃六合》這一課程中，就可以將秦兵馬俑的圖片或者是視頻利用計算機技術(shù)展現(xiàn)在學生們的面前，這種恢弘以及霸氣對學生的吸引力是不言而喻的，甚至會引起很多學生的思考：這一項浩瀚的工程到底是怎樣實現(xiàn)的呢？然后由此逐漸的引入秦王是怎樣統(tǒng)一天下的，逐步的將知識點進行串聯(lián)，激發(fā)學生的自身情感體驗有條件的話還可以帶領(lǐng)學生去觀看秦兵馬俑，通過具體的歷史遺址讓學生切身感受中國歷史的魅力。

四、運用評價的藝術(shù)最大限度調(diào)動學生學習的積極性

課堂評價語既是一門學問，又是一門藝術(shù)。課堂評價語的使用直接影響教學效果。正確、恰當、適時的運用課堂評價語，能讓學生主動走入課堂，做課堂的主人，最大限度的調(diào)動學生的興趣、思維、熱情，塑造學生的靈魂與品質(zhì)，使課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。目前，一部分教師在實施課堂教學中只注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，不在乎課堂上對學生評價所使用的語言；還有一部分教師課堂對學生的評價主觀意識較強，流于形式化、功利化，出現(xiàn)大量的、廉價的表揚，使課堂評價語泛濫成災，對教學效果不能產(chǎn)生積極的影響；有的教師過度賞識學生，一味地為學生叫好，不敢涉及否定的評價語，導致學生不能正確的認識自己；更有甚者對學生進行不適當?shù)闹S刺、挖苦的評價，或是由于教師對學生課堂評價語使用不當而導致師生發(fā)生矛盾、口角，甚至激烈沖突，既影響師生關(guān)系，又影響課堂正常的教學秩序，還影響師生身心健康。這些都不利于學生全面、健康的發(fā)展。因此，評價語一定要準確客觀，時機恰當。比如，我班有個學困生，剛開學就和老師較量了幾次，后來，偶爾發(fā)現(xiàn)在一次上課時，他不但沒有隨便和同學講話影響課堂秩序，而且還時不時翻書看，我講完課后對他進行了個別、單獨評價：“你本節(jié)課表現(xiàn)很好，好的地方是沒有影響老師和其它同學，謝謝你！如果再能把注意力集中到學習上就更好了。”該同學先是一愣，后來略帶靦腆地低下了頭，后邊連續(xù)三、四節(jié)課，他都能認真聽課，偶爾也發(fā)表自己的見解，我抓住機會，在全班同學面前表揚了他。從此，他就象換了一個人似的，其中考試后，他既高興又難為情地告訴我：“老師，我差一分就達標了。”我對他說：“成績還可以，要繼續(xù)努力，你的進步就是老師最大的滿足和收獲了。”

對于初中傳統(tǒng)的歷史教學而言，一直以來的教學模式都是以教師為中心，在一定程度上對樹立老師的權(quán)威以及加強師生之間的聯(lián)系起到了重要的作用，但這種模式的單一化也局限了學生思維的活躍性，忽略了學生對知識的自我理解力和消化力，反而不利于學生學習的持久性發(fā)展。因此，在歷史教學中采用多樣化教學，讓學生有充足的思維空間進行思考和反饋，從而大大的激發(fā)學生的積極性，營造出良好的課堂氛圍。

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