淺議在廣播電視大學課堂中的語文教學改革

苗向英

摘要：廣播電視大學語文作為一門基礎學科，其主要任務，是培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言能力。著名教育學家葉圣陶說：“語言與思維密切相關，語言說得好在乎思維正確。因此，鍛煉思維極關重要。”要培養(yǎng)學生的語文思維能力，就必須要結合語文教學來進行。也就是說，思維訓練并不是撇開語文教學另搞一套，而是在指導學生聽說讀寫的同時，把思維訓練融入其中。這就要求老師在教學過程中，有意識地從不同方面、采取多種有效措施去訓練學生的聽說讀寫思維能力和各種思維品質。

關鍵詞：廣播電視；語文教學；語言能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

一、改革大學語文的教學內容———把思維訓練和寫作訓練

作為廣播電視大學語文教學的核心內容要實現(xiàn)高校母語教育的基本目標，切實提高學生語文能力，思維訓練和寫作訓練應成為“大學語文”的核心內容。

（一）思維訓練。

1.制定明確的思維訓練目標。

在大學語文課程里，我們應明確學生的思維訓練目標，進行整體規(guī)劃，把必須掌握的思維方法分解到各個教學模塊里去。例如，在一些模塊里重點訓練學生的想象、聯(lián)想、分類、歸納能力，在一些模塊里則側重力于辯證、求異、比較、綜合的訓練，在另一些模塊里則著力于抽象、分析、發(fā)散的訓練。做到每個階段、每個教學模塊、每節(jié)課都有明晰的思維訓練目標。按照這樣的目標去設計教學內容、教學方法和教學程序。目標明確，綱舉目張。

2.引領學生探尋作者的思維過程。

語文教材選取的文章都是經過時間檢驗、千挑萬選的經典之作。每篇文章都是作者對生活的揣摩、理解、感受與升華，是作者思維的結晶。教師在組織教學內容，設計教學環(huán)節(jié)時，應有意識地去引導學生把握文章的思維過程。例如，在小說的教學中，引導學生抓住人物性格發(fā)展變化的規(guī)律，把作者處理問題、解決矛盾的一系列思維過程展示開來，促使學生在認識、掌握人物形象、體味作品藝術特色的同時，形成相應的科學思維。當然，思維能力的培養(yǎng)要以學生為主體，教師要引導、激發(fā)他們的興趣，使之主動思考、探究，才能達到鍛煉思維能力的目的。如采用研討式教學方法，賦予學生平等的機會去品味、去討論、去探索，以便達到鍛煉對問題的梳理、界定、分析、判斷、歸納、演繹等思維能力。

3.激發(fā)學生的思維活力。

長期應試教育的影響，使學生的思維常常處在閉合或定勢的狀態(tài)之中，教師可以通過各種思維訓練的手段去激活和扭轉。如在欣賞張愛玲作品時，教師列舉了現(xiàn)代文學中的妓女形象，指明舊時代妓女的淪落，或因國破或因家亡，不得已才身陷泥淖。按照這種慣性思維去閱讀和理解張愛玲《沉香屑：第一爐香》中葛薇龍的形象時，同學大多認為她之所以成為交際花，是生活的困窘和其姑媽梁太太的夾擊的結果，值得同情。教師啟發(fā)同學變換角度，去看看葛薇龍在墮落這條路上，有沒有主動反抗，是不是沉湎酒色而自愿獻身以換取奢華的物質生活。換一個角度去思考問題，仔細挖掘人物的內心世界，學生摒棄慣性思維，不但得出不同結論，還從多側面、多層次了解人物性格特點，大大豐富了人物的形象。

（二）寫作能力的培養(yǎng)。

從社會對大學生的要求上看，高校母語教育的基本任務是寫作能力的培養(yǎng)和提高。因此，大學語文課程應該讓學生在感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶和滋養(yǎng)的同時，強化寫作意識，提高寫作能力。在大學語文中進行實用文寫作訓練，一要明確訓練目的，緊扣社會需要；二要在訓練過程中由易到難，循序漸進；三是訓練內容少而精，科學選定，突出重點；四要注意趣味性，以吸引學生能沉下來，愿意學。在教學內容方面，應選擇與學生寫作和今后工作密切相關的文體進行訓練，如事務性文書的請假條、求職信、簡歷、畢業(yè)論文、實習報告和計劃、總結、述職報告以及公文類的報告、請示、合同等，教師除了教給他們應用文的基本寫作要領、寫作方法和格式規(guī)范外，應引導同學多讀多練，爛熟于心，以便學生能更好地適應社會。

二、改革大學語文的教學模式———專題化和研討型是切合

高職人才培養(yǎng)特點的教學模式傳統(tǒng)大學語文教學模式普遍存在著教學方式單一、忽視學生主體地位的問題。重決定性、封閉性知識的學習，輕開放性、動態(tài)性知識結構的形成，把學生視為消極被動的客體，忽視學生的主體地位，結果課堂氣氛沉悶，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。研討式、專題化的教學模式，相比較而言，是切合大學人才培養(yǎng)特點的教學模式。

（一）研討式教學模式。

研討式教學模式是指以教師為主導、學生為主體，以發(fā)散性思維或反向性思維為特征，通過質疑、探討、歸納、總結，調動學生探索知識積極性的一種教學模式。研討式教學模式可以分四個步驟：一是定題。針對教學內容的重點、難點，精心設計并提出富有啟發(fā)性和具有討論價值的問題，以引起學生強烈的探究愿望。二是課前準備。把學生分成若干小組，以小組為單位，組長帶領大家?guī)е鴨栴}查資料，編寫發(fā)言提綱，形成小組初步意見，老師引導方向即可。三是課堂討論，形成小組同學的共識。討論過程中，教師在各小組間巡視，及時抓住閃光點加以鼓勵，啟發(fā)和誘導學生多維度思考問題。四是小組觀點總結，教師歸納、提煉。在規(guī)定討論時間結束之后，由各小組代表發(fā)言，表明本小組的討論觀點，其他小組或補充，或表達不同的見解。老師把各小組零碎和粗淺的認識進行梳理，去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識，使學生經過討論之后明辨了是非，學到分析問題的方法。當然，一定要注意肯定異己觀點，保護同學研討的積極性。

（二）專題化教學模式。

專題化教學模式，就是根據(jù)學生特點，按照某一特定的標準，對教材內容進行重新整合，分成不同專題或模塊進行教學的一種模式。教師可以根據(jù)教學目的從不同角度設計專題。比如，小說以作家為專題，內容包括作家個人魅力、創(chuàng)作歷程、主要作品、藝術特色、相似作家拓展等等。目的是通過傳遞這些信息使學生對這些作家有一個較全面深入的了解；詩歌以題材為專題，言志詩，愛情詩、軍旅詩各為一個專題，從思想特點、詩詞的意境、表現(xiàn)手法、精華品讀等方面著眼，了解不同題材詩歌的美；應用文寫作以體裁為專題，講解和練習各類應用文寫作格式、內容、結構等等。當然，也可以打破文體，根據(jù)主題設置專題。專題化教學模式的可以設計五個教學環(huán)節(jié)，即專題闡述———范文精講———學生交流———平行閱讀———單元拓展。在第一個環(huán)節(jié)里，對本專題學習進行引導性講解；在第二個教學環(huán)節(jié)里，選擇一篇既貼近主題，又具有典型性的文章進行示范性精講；在第三個環(huán)節(jié)里，鼓勵和要求同學閱讀、討論、交流，加深理解；在第四個環(huán)節(jié)里，教師推薦與本專題內容相關或與作者相關的文章供學生課外閱讀。最后一個環(huán)節(jié)，在概括本專題學習的基礎上，談感想和收獲，舉一反三。專題化教學模式的最大優(yōu)點是能充分發(fā)揮學生的主體作用，能有效地引導大學生通過對專題的研究與討論進行知識構建，有效調節(jié)教學課時少與教材內容容量大的矛盾。