激情探究理解應用

吳存娟

物理是中學教育階段的重要學科之一，隨著《新課程標準》的實施，該類學科的教學效果日益被強調，初中物理課程的探究教學，其實質是指為學生營造開放、生動的教學環境，并使其能夠在該環境當中充分發揮出自主學習、積極探索的精神，進而擁有全新的初中物理學習體驗.本文結合筆者的教學經驗以及《新課程標準》的要求，從五個方面論述如何在初中物理教學當中運用探究教學的模式.

1正確把握初中物理探究教學的原則

筆者認為，實現初中物理的探究教學，廣大初中物理教師應首先對探究教學的原則進行正確的把握，從而能夠對自己的教學活動產生積極的指導作用.一般而言，初中物理探究教學的原則分為以下幾個方面：

1.1科學原則

初中物理教師所開展的探究教學活動，應始終貫徹《新課程標準》的創新、啟發思維的要求，提高學生科學學習的意識，指導學生如何形成物理思維，激發學生對物理的學習興趣，鼓勵其對未知的知識進行探索，提高其創新意識.

1.2主體原則

在實施探究教學的過程中，教師應不斷更新自己的教學理念，擺脫傳統應試教育思想的束縛，真正將學生當作教學的主體，幫助其樹立正確的主體意識.具體而言，探究教學的運用不應僅局限于理論知識的教學，還應充分運用到物理實驗等實踐教學環節，使得學生能夠清楚地明白教學活動開展的目標、任務，積極地融入到自主思考、小組學習當中，有機地將理論知識同實踐相結合.一般而言，所開展的實踐活動應符合中學生的心理需求，活動也應實現多樣化的發展，例如物理實驗的自主設計、實驗現象的觀察等.同時，教師應在教學期間，始終以全面提升學生物理綜合素質為首要目標，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的個體差異，使得不同的學生均能獲得較好的發展.

1.3創新原則

探究教學模式歸根究底是一種探索活動，涵蓋了思考、創新等多個環節.因此，教師應在教學的過程中，根據學生的實際情況，合理地使用各類方法，促使學生能夠擁有創新的理念，并成功地將該理念運用于實際學習當中.作為教師，也應做到教學相長、與時具進，秉承創新原則，以正確的價值觀影響學生.

例如，一平直的傳送帶以速率v=2 m/s勻速運行，在A處把物體輕輕地放到傳送帶上，經過時間t=6 s，物體到達B處.A、B相距L=10 m.則物體在傳送帶上勻加速運動的時間是多少？如果提高傳送帶的運行速率，物體能較快地傳送到B處.要讓物體以最短的時間從A處傳送到B處，說明并計算傳送帶的運行速率至少應為多大？若使傳送帶的運行速率在此基礎上再增大1倍，則物體從A傳送到B的時間又是多少？

2合理運用初中物理探究教學的方法

探究教學模式是一種真正以學生為主體的教學模式，教師應充分結合《新課程標準》當中的要求，合理的對教材當中的實踐教學部分進行運用，明確教師與學生在教學活動當中所發揮的不同角色，合理地對教學方法進行選擇.目前，初中物理的探究教學方法主要包括兩個方面：其一，教師輔助的教學探究活動.該類活動的實質是在教師的指導下，學生就某個問題進行探究思考活動.一般而言，在使用該類教學方法的過程中，教師通常就某一部分的知識提出問題，使得學生通過自主學習對問題進行解答.或者教師給予學生一個教學實例，要求學生對該實例進行自主分析，從中找出所涉及到的物理現象，聯系所掌握或者能夠通過自主學習而獲得的知識，對該實例進行分析.在此過程中，教師的指導具有較強的作用，教學方案的設計、問題的提出、教學實例的選擇等均依靠教師完成；其二，學生自主探究模式.與之前的教學方法不同，該類教學方法通常較少依靠教師指導，將多數時間以及空間給予學生自主學習.在此過程中，教師的作用僅局限在為學生的自主學習提供所需的資料，將教學活動進行科學的組織，對學生的探究方向進行引導.該類教學方法的運用，主要在于提升學生發現問題、解決問題的能力，通過自主學生，對問題進行提出，并根據所提出的問題尋找資料、總結數據，之后完成邏輯推理，得出最終答案，對自己先前提出問題的正誤進行判斷.通常情況下，該類教學方法所持續的時間往往相對較長，因此對于多數教師而言，該類方法并不會在課堂教學期間采用，多用于課外教學活動開展之時.

3科學設計初中物理探究教學的過程

初中物理探究教學模式是以理論知識為依托，結合教學活動、教學任務、教學目標、教學內容所開展的課堂教學.因此，對于廣大初中物理教師而言，在使用該類方法進行課堂教學時，應對教學過程進行科學的設計，使其能夠發揮出應有的作用.

3.1理論知識學習模塊的設計

對于初中物理教學而言，理論知識的學習占據較大的比重，所有教學實踐活動以及物理實驗最終將會轉化為理論知識的總結.因此，在對該類模塊進行設計的過程中，教師應在對《新課程標準》進行充分解讀的基礎之上，結合心理學的相關知識，開展符合中學生心理特點的教學，進而能夠實現理論知識教學效果的大幅提升.

3.2教學目標與教學內容的設計

教師應根據學生的實際情況，有針對性地將本堂課程的教學目標進行設計.當目標確定之后，應緊緊圍繞目標，對教學內容進行合理的安排.同時，教師還應依照學生的生活實際，將學生生活當中常見的例子引入到課堂教學當中，使得物理教學能夠帶有生活的氣息，降低學生對相關知識的理解難度.

3.3教學過程的設計

在開展實際教學的過程中，教師應對各個步驟的先后順序進行合理的設計，進而能夠實現引導學生步步深入的目的.課堂教學的步驟大致分為三個：一是根據安排的教學內容以及教學目標，合理的對問題進行提出，營造良好的教學氛圍，調動學生的學習興趣，為后續教學活動奠定基礎；二是指導學生對教學內容進行深入的探究，對物理知識進行分析總結，得出能夠解決問題的答案，發現相關物理的原理；三是指導學生將發現的原理運用到其他問題的解答當中，提升學生的實際運用能力.

4深入認識初中物理探究教學的特點

教師是否能夠對初中物理探究教學的特點形成深入的認識，將會直接影響到教學的效果.筆者認為，初中物理探究教學的特點主要包括以下幾種：（1）將探究教學的模式運用到初中物理的教學當中，旨在全面提升中學生的物理素質，提高學生發展的全面性，尊重科學思想，培養全能人才；（2）指導學生將所掌握的物理知識合理地運用到生活當中，使其能夠學有所用.同時，教師還應指導學生對生活當中的物理現象進行觀察，做生活的有心人；（3）在對教學目標進行設定的過程中，教師應將知識的掌握、技能的提升、學習過程的體驗以及科學學習方法的形成等融入到教學當中，進而能夠在指導學生掌握相關知識的同時，提升學生的動手操作能力，使得學生能夠形成科學嚴謹的學習態度，實現物理教學的價值；（4）所安排的教學內容，不僅應同教學大綱相聯系，同時還應注重教學內容對學生的鍛煉效果，并將科學的態度、社會的教育融入到教學內容當中，使得教學活動的開展能夠同社會發展的要求相同步；（5）在對教學資源進行整合的過程中，教師應在對教材深入研究的基礎之上，注重外部其他教學資源的整合，例如運用多媒體、計算機網絡技術等教學手段，使其能夠為學生的自主學習發揮出積極的作用.同時，所使用的教學資源應符合探究的教學理念，加強學生之間的合作，提高學生的團隊意識；（6）教師應改變傳統的教學評價方式，打破成績為唯一評價指標的模式，進而能夠張揚學生的個性，降低學生的學習壓力，提升學習效果.

總而言之，在初中物理教學的過程中，合理地采用探究教學模式，能夠大幅提升學生的物理素質，為學生的全面發展奠定基礎.