淺談在“減負增效”環(huán)境下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設計

解龍兵

由于我國教育一直處在應試教育的陰霾下，想一時迅速跳出應試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師應該以國家政策為本，堅持在平時教學過程中把素質(zhì)教育與提高教學效率相結(jié)合，適當布置作業(yè)，且作業(yè)的范圍要深思熟慮，富有創(chuàng)新精神，做到題不在多，在于精，既讓學生跳出題海，也可以提高學習質(zhì)量，真正做到“減負增效”.在物理教學過程中，作業(yè)的布置是教師檢驗課堂教學效果的一個重要手段，也是反饋學生對所學的物理知識掌握情況的一個重要途徑，而教師在布置作業(yè)的時候，既要考慮尖子生，又要考慮后進生，這樣才能使全體學生得到發(fā)展.所以在教學中，作業(yè)的優(yōu)化設計是一個很重要的問題.

1目前初中物理作業(yè)設計的不足

雖然素質(zhì)教育的口號提出多年，但仍有不少學校尚未重視素質(zhì)教育，并且在中考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術更成為多數(shù)學校和老師鞏固知識、加強訓練的手段，作業(yè)量大、應試性題型為主是最顯著的體現(xiàn).目前，初中物理的作業(yè)設計存在幾個問題：一是作業(yè)設計未能考慮沒有發(fā)揮學生的特點，沒有針對性，不能體現(xiàn)學生的個人需求，對每位學生都布置同樣的作業(yè)，這容易導致學習進度快的學生想要獲得更多、更高難度的訓練的需求得不到滿足，而學習進度慢的學生對作業(yè)吃不消，不能很好地發(fā)揮作業(yè)應有的作用；二是作業(yè)量較大，體現(xiàn)出“題海戰(zhàn)術”的指導思想，學生學習時間過長，容易使學生出現(xiàn)厭學情緒.并且大量的作業(yè)擠壓學生進行其他活動的時間，給學生帶來較大的精神壓力，不利于學生全面、健康的發(fā)展；三是部分家長觀念跟不上時代發(fā)展的步伐，認為孩子在學校就能夠成才，忘卻了家長的輔導作用和義務，在家對孩子不注重引導，甚至包庇孩子為孩子做作業(yè)，這不利于孩子樹立正確的學習觀.

2“減負增效”優(yōu)化作業(yè)設計

2.1強化作業(yè)設計的目的性

作業(yè)是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學活動，是學生獲取知識、鞏固知識、提高能力素質(zhì)的重要手段，也是教師掌握教學情況、進行反饋調(diào)節(jié)的重要措施.之所以要強化作業(yè)設計的目的性，原因在于為了更好地避免題海戰(zhàn)術“有過之而無不及”的使用情況，保障物理作業(yè)的含金量. 如何才能保障物理作業(yè)的含金量呢？ 首要任務就是要求教師仔細解讀教材內(nèi)容，

制定出科學合理的教學目標，從而在此基礎上針對不同教學目標，設計目的性不同的作業(yè)內(nèi)容.例如，在講“初識家用電器和電路”時，在探究“家庭電路中電流過大成因分析”這一問題時，教師需要讓學生明確此問題即為本節(jié)教學內(nèi)容的核心知識點，所以教師要圍繞此問題的成因分析為中心設計物理作業(yè)，真正強化作業(yè)設計的目的性，從而有效提升物理作業(yè)設計的含金量，最終提高學生的物理成績.

2.2作業(yè)設計的精簡性

較好的作業(yè)應該是少而精，一方面體現(xiàn)對知識點要求層次不同，如哪些知識點只需要了解，哪些需要運用，故要求教師對物理教學大綱要非常清楚，根據(jù)大綱要求按不同的教學目的設計出作業(yè)的適宜程度.例如，對蘇教版九年級物理第十四章第四節(jié)的家庭電路中電流過大的原因，根據(jù)大綱要求，要求學生知道短路或用電器總功率過大都會使電路中的電流過大，對電流過大的原因則要求理解，而本節(jié)的重點和難點都是對電流過大的原因的理解，因此在布置作業(yè)時，教師應考慮，在解釋電路電流過大的原因方面設計練習，通過作業(yè)予以強化訓練；另一方面還體現(xiàn)在好的作業(yè)不僅能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升華，通過一題的解決能使學生獲取知識，解決一系列同類型及相關的問題，使思維得到訓練，同時還使學生有足夠的空余時間去發(fā)展自我.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當孩子每天按自己的愿望支配5～7個小時空余時間，才可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人.”作為一名教師應該明白，做作業(yè)有做作業(yè)的好處，少做作業(yè)也有少做作業(yè)的益處，適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有益的.

2.3尊重學生差異，分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè).由于學生的知識基礎，能力大小各不相同，個性千差萬別，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象.這樣，學生的物理能力的發(fā)展就會受到遏制，甚至得不到發(fā)展.而承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特性.發(fā)展性教育理論也認為：“差異是一種資源.”為此，作業(yè)應針對學生的差異，分層布置，以便適應各種類型學生發(fā)展的需要.讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)物理能力.

2.4適當增加探究性作業(yè)比重，培養(yǎng)學生的探究能力

為了迎合社會人才的需求標準，初中物理教師應在作業(yè)設計中適當增加探究性作業(yè)的比重，從而有效地培養(yǎng)初中學生的探究能力和創(chuàng)新能力.例如，在物理課程作業(yè)的優(yōu)化設計過程中，有些物理題目可能存在“一題多解”的問題，并沒有固定統(tǒng)一的答案，遇到此種題目時，教師一定要善于引導學生從多角度去看待這樣的物理題目，幫助學生從不同的角度去思考問題、找尋答案. 長此以往，既豐富了物理題目的種類類別，又培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新能力.

2.5促進學生發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)評價

對學生的評價中也要體現(xiàn)分層的特點，在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為評價標準，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑.對A層學生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、清除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對B層學生，針對性采取激勵評價，既揭示不足，又要指明方向，使他們不甘落后，積極向上；對C層學生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，加倍努力.同時筆者還制定了一系列的評價內(nèi)容，包括上課積極性、回答問題的準確性、書寫規(guī)范性、作業(yè)完成的及時性、實驗操作的正確性、實驗小制作的美觀性等，從不同角度來評價學生的學習，不同學生和同一個學生在不同階段的評價要求要有所不同，建立一個動態(tài)評價等級機制，既鼓勵了學生積極向上，又讓學生看到自己的不足，保持積極進取的學習熱情.

總之，在初中物理教學過程中，要想真正挖掘?qū)W生學習物理的潛力，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是做好作業(yè)設計. 教師需針對初中物理作業(yè)設計存在的問題，尋找優(yōu)化初中物理作業(yè)設計的有效對策，從而為學生提供廣闊的思考學習空間，進而提高學生學習物理的熱情和效率，使“減負增效”真正落到實處.