淺談初中物理教學方法優化策略

陳衛東

新課改大背景下，初中物理課堂教學呈現嶄新面貌.但是，諸如教師如何設計篩選教學方法、激發學生學習積極性，已經成為亟待解決的課題.創設適宜教學情境、優化多種媒介應用、重視實驗操作，對合理使用教學資源，提升課堂教學效率，歷練學生實踐能力，都有重要促進作用.教無定法，貴在得法.教師不僅要活用教法，還要教會學生使用好學法，正像陶行知先生說的那樣：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生.

1創設情境，激發學生學習興趣

創設課堂教學情境，這是新課改課堂教學的重要共性特征.教師在教學情境設計時，需要對教材教學內容進行仔細剖析，探尋情境創設切入點.初中物理有一定抽象性特征，而學生學習存在鮮明的個性差異，教師還要對學生實際學力展開深入調研，只有掌握了不同群體學生需求，才能為教學情境設計提供重要參數.教師設計懸疑問題，可以激發學生參與討論思考的熱情；教師進行多媒體展示，也能夠引導學生展開深度思維滲透；教師給出現場演示操作，學生有了親身經歷，對物理現象物理理論也有了更多直觀認知.全面激發學生學習主動性，這是物理課堂教學最重要的教學目標.

在學習《運動與力》相關內容時，教師這樣引導：我們夜晚仰望天空時，很容易看到一些星星在運動，這些星星就是人類發射到地球外圍軌道的衛星.人造地球衛星，是圍繞地球飛行的，并不斷對地球進行氣象、地殼運動等觀測，還可以用于軍事、通訊等方面，為人類提供服務.我們知道這些衛星是如何被送入到預定軌道的呢？火箭發射升空是一種什么樣的運動呢？衛星在圍繞地殼飛行是什么樣的軌跡嗎？學生對人造衛星和火箭都有一些認知，教師問題拋出后，立刻引發學生展開熱烈討論.有學生介紹：火箭發射都有現場直播，當火箭點火后，火箭會慢慢升空，而且是越來越快.第一級燃料用盡，燃料箱外殼會自動脫離，第二級燃料點燃繼續推動，一般要有三級推動，才能將火箭上的衛星送入太空.火箭運動是一個加速運動，衛星進入的軌道呈現橢圓形.

從學生討論結果不難看出，教師利用夜晚觀察衛星展開教學情境導入，由衛星聯想到火箭發射，由火箭發射聯系到運動軌跡.學生學習思維順利啟動，逐漸接近“運動和力”相關認知.初中學生思想活躍，對未知領域有主動探索欲望，教師充分利用學生好奇心理，創設特殊教學情境，用懸疑問題激發學生學習熱情，取得顯著成效.興趣是最好的老師，激趣自然成為課堂教學最需要關注的教學重點.課堂教學激趣手段眾多，教師要注意抓住學生思維特征，作出針對性設計，以提升課堂導入品質.

2優化媒介，合理使用教學資源

初中物理課堂教學展開后，教師需要借助實物、掛圖、投影儀、多媒體等教學輔助教具，為學生做形象展示，引導學生展開學習思維.在教具應用時，教師要做好精心篩選.教學輔助教具是課堂教學輔助工具，教師要針對教材教學內容實際需要選擇教具，還要觀照學生認知基礎特征.特別是多媒體介入課堂教學之后，也給教師施教帶來一些現實問題.若教師過多依賴多媒體展示，省去了板書、畫圖、實踐操作等內容，凡事都讓多媒體代替，這勢必會形成多媒體依賴癥.因此，教師要正確看待教具使用，適當選擇應用教具，為教學創設鮮明直觀感知契機，這樣才能激活學生思維認知.

教師應用教學媒體時，要提升針對性.在學生接觸《重力》相關內容時，教師設計教學目標是：讓學生知道重力是如何產生的、重力的大小和方向、重力的概念.為展示重力產生過程，教師利用多媒體展示一組圖片：地球和月亮.教師給出問題：地球和月亮為什么會保持比較穩定的距離，月亮為什么一定要圍繞地球轉呢？學生思考，并展開討論.教師以教室內吊燈、吊扇為例，講解重力的存在.并得出結論：兩個物體之間都存在相互的吸引力，這就是萬有引力定律.教師用地球表面所有物體被地球吸引來證明引力的存在，這些引力就是重力.學生展開多種實驗進行驗證，對萬有引力相關知識展開探索.

學生之所以能夠快速行動起來，是因為學習思維被觸動，萬有引力與世界萬物都有關聯，學生對此自然是充滿探索興趣.教師利用多媒體和實物進行展示，為學生提供重要學習認知條件，學生學習順利展開，學習效果自然是值得期待的.學生主動進入學習探索，其學習內驅力占據主體地位，對課堂教學形成重要助力作用，實現認知轉化也就是水到渠成了.

3重視實驗，歷練學生操作能力

物理教學中不乏教學實驗內容，教師在實驗設計時，需要厘清幾個方面的問題：首先，實驗是教學重要內容，教師要進行針對性篩選，以提升實驗教學實效性；其次，教師要對實驗程序進行詳細設計，不妨利用多媒體先進行模擬實驗操作，然后再進行實驗操作，培養學生實驗規范意識；再者，教師要做好實驗引導工作，學生對實驗操作有濃厚興趣，教師要注意引導學生規范操作，對可能出現的狀況要有充分的預判預設，確保實驗能夠安全順利完成.

物理實驗眾多，教師要根據教學實際作出篩選，讓學生參與典型實驗操作體驗，對鞏固學生認知有積極幫助.在學習《液體壓強》時，教師進行演示實驗：用塑料袋裝水，塑料袋慢慢脹起來.讓學生用手觸摸塑料袋，明顯能夠感覺液體產生的壓強，并且向各個方向都有壓強.教師拿出側壁開有小孔的量筒，注入水后，側壁小孔有水流出，由于小孔位置高度不同，其射程也不同.教師讓學生操作實驗，看同一水平位置的小孔其水流射程會相同嗎？學生參與到實驗之中，很快就得出結論：量筒側壁同一水平高度的小孔，其水流射程是一樣的，方向都是向外的，說明同一水位的壓強是一樣大的.

教師利用量筒做實驗展示，學生看得清晰，對量筒內液體壓強有了真切認知.這個實驗便于操作，其直觀性也很強，教師引導學生參與到實驗中來，其操作非常順利.學生從實際實驗操作中獲得了深刻認知，對液體壓強的大小和方向也有了實踐驗證體驗，這對提升學生物理素質有重要意義.

達爾文說過：“有價值的知識是關于方法的知識.”在初中物理課堂教學中，教師針對教學方法改進優化也是勢在必行.教師從教學情境創設、多媒體應用、物理實驗等環節入手，對教學方法進行多重整合優化，激發了學生學習興趣，促使學生在學習體驗中獲得更深刻認知，最大限度提升課堂教學效果.