農(nóng)村初中物理分層教學(xué)之我見

盧斌

農(nóng)村初中學(xué)生的差異是客觀存在的，對(duì)物理的興趣、愛好，對(duì)物理知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合現(xiàn)代教育的要求.“分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生物理素質(zhì)的普遍提高.本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谵r(nóng)村初中教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué).

1分層教學(xué)的必要性分析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的物理，使得不同層次的學(xué)生在物理領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步.當(dāng)今，教學(xué)方式大多為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等方面存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對(duì)于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識(shí)也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo).為此，要有效提高農(nóng)村初中物理教學(xué)的效率，必須施行因材施教，分層教學(xué).

2實(shí)施分層教學(xué)的措施

2.1提出不同預(yù)習(xí)問題，達(dá)到不同的預(yù)習(xí)效果

針對(duì)初中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果.比如，讓初三學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué).

2.2制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生分層達(dá)標(biāo)

在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，專家們一致認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，是面向全體學(xué)生的課程，因此應(yīng)當(dāng)從義務(wù)教育的性質(zhì)出發(fā)，切實(shí)落實(shí)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性.主要體現(xiàn)于三個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣；（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立.因此，筆者根據(jù)物理基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定了科學(xué)、合理與其相適應(yīng)的具體課堂教學(xué)目標(biāo).目標(biāo)分層在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階.

2.3教學(xué)過程進(jìn)行分層，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最重要，也是最難的環(huán)節(jié).因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué).在課堂教學(xué)中應(yīng)給A等生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)研究、自主創(chuàng)新的精神；對(duì)B等生教師在教學(xué)之余，應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們高效掌握，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多的知識(shí)；對(duì)于C等生明確要求他們掌握基本的課本知識(shí)，可以根據(jù)情況適當(dāng)降低難度.

例如，在進(jìn)行《電路的連接》教學(xué)時(shí)，給出兩個(gè)小燈泡，三個(gè)開關(guān)，一個(gè)電源和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生用這些東西自己動(dòng)手設(shè)計(jì)符合要求的電路，在提供器材時(shí)，給A等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設(shè)置障礙，這就需他們?cè)谂懦系K后，才能接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，畫出電路圖，并通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并要求他們分析判斷所給節(jié)日彩燈（需要簡(jiǎn)單整理的一串燈）的連接方式；要求B等生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會(huì)判斷簡(jiǎn)單電路的連接方式；要求C等生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路，畫出電路圖，會(huì)背誦串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，知道為什么串聯(lián)電路只需要一個(gè)開關(guān).這樣讓每個(gè)學(xué)生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.

2.4對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化也是必然趨勢(shì)，“紙上測(cè)驗(yàn)”僅僅是評(píng)價(jià)的一種形式，更要重視學(xué)生在多方面的表現(xiàn).如學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論和交流

等活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的依據(jù).即便是“紙上測(cè)驗(yàn)”，測(cè)驗(yàn)的命題必須是全面反映物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)新的思考，注重考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)、技能分析和解決問題的能力.根據(jù)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型試題（例如，以考查知識(shí)和能力為主的、以考查實(shí)驗(yàn)技能為主的、以考查設(shè)計(jì)和創(chuàng)新為主的等），讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)不同層次學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展.

2.5分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，達(dá)到不一樣的鞏固效果

通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這樣的結(jié)果導(dǎo)致差生不去自己完成作業(yè)，而是直接拿好學(xué)生的作業(yè)抄襲，起不到學(xué)生做作業(yè)的目的.作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性.為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，筆者使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)和“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力.

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善.分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，使其符合新課標(biāo)的要求.因此，農(nóng)村初中物理教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的.