如何在初中物理課堂中滲透心理健康教育

莫茵茵

傳統的應試教育嚴重束縛學生的心理健康成長，課改過程中，如何改變這一現狀引起廣大教育工作者的思考.全面推進素質教育要立足于心理健康教育在各科目教學過程中的有效滲透，因此初中物理不僅要關注本學科知識和探索技能的培養，也要能關注學生學習愿望、創新意識、開放思維以及科學精神的養成.教師要積極研究學科知識的隱含價值，并在教學過程中，引導學生形成積極的情感因素，鍛煉其堅韌的意志品格，完善健康的人格.此外，教師還要通過恰當的方法引導，充分發揮學生的主體性，幫助學生學會學習，并能主動學習，并引導學生形成敢于探索、主動創新的精神.

1初中生物理學習的心理特征概述

初中生處在青春期的開始，正是精力最為旺盛，思維最為活躍的年齡段，同時也是最為敏感、最具可塑性的階段.從物理學習的角度來看，這一階段的孩子首先是充滿好奇，物理本身就是一門與生活生產緊密相關的學科，學生身邊很多生活現象都與物理相關.在物理課堂教學過程中，成功引起學生好奇心理的共鳴，就能有效地強化他們自主學習的內驅力；其次是好動，學生小學畢業沒多久，正是愛玩好動的時候，滿堂灌的教學模式會導致學生感到學習枯燥而乏味，因此物理教學要充分發掘自己學科優勢，讓學生在活動中融入課堂，在培養學生動手能力的同時也發展他們的綜合能力；最后是畏難心理，因為初中物理很多章節的內容還是較難掌握的，特別是女學生，她們的抽象思維能力要稍微弱一點，再加上平常學習遇到難點羞于開口提問，實驗過程不愿動手，考試時畏首畏尾，最終陷入惡性循環的怪圈.

2初中物理課堂中滲透心理健康教育的策略與案例

2.1積極營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生享受學習

唯有讓學生感受學習過程的輕松與和諧，學生才能卸掉包袱，享受學習.要做到這一點，教師首先要積極致力于氛圍的營造，在學生與教師之間、學生與學生之間，構建民主、平等、自由、和諧的關系.教師要在教學過程中，尊重學生的個性差異，用平常心來對待每一個學生，消除學生對學習的焦慮和畏懼心理，給予學生心理層面的安全感，進而引導學生積極投入知識構建中.比如在學生進行實驗探究時，教師巡視教室，并能適時地介入學生的自主探究，與學生平等交流，認真聽取學生的想法和觀點，并能有策略地鼓勵學生或啟發學生進行進一步思考.當學生感受到來自于教師的尊重時，他們會更加積極而主動地和老師進行交流，而學生彼此間的交流也會因此向積極的方面轉化，他們的興趣被激發，他們的思維被充分激活.

其次，當前教育亟待改變的一點是破解“學生被教師牽著鼻子走”這一迷局.基于這一問題，教師要給予學生充分的信任，要相信學生探索未知的欲望和潛能，教師更要尊重學生的個性化觀點和思維，并且能鼓勵學生在自主探究中構建認知.教師在課堂內外建立師生之間和生生之間的合作關系，能讓學生有效進行良性溝通以及合作學習.

最后，教師要能充分借助學生對物理學的好奇心理，激發學生的探究興趣和認知動機，進而強化學生學習的內驅力.

例如在“探究物質的比熱容”時，筆者鼓勵學生列舉物體吸放熱過程溫度改變的實例，啟發學生猜測不同物質溫度變化差異的原因，啟發學生提出一系列可能因素，如吸收或釋放熱量的多少、物質的種類和物體的質量等因素之后，有學生提出他自己的一個想法：物體溫度的改變差異還可能與其顏色有關，如在光照條件相同時，黑色物體溫度上升幅度明顯要高于白色物體.對于這一猜想，筆者首先表揚了這位學生積極思考的優秀品質，同時也告訴學生，物體的顏色會影響它們在光照條件下能量吸收的本領強弱，相關因素已經被熱量大小所覆蓋，因此不宜在此重復，當然筆者繼續鼓勵學生可以在課后進行進一步的探究學習，而本節課的探究范圍是物體溫度變化與質量、物質類別以及熱量的關系.結合具體的任務安排，學生開始設計相應的實驗方案，選用器材進行實驗探究.最終取得較好效果.

2.2積極創設健康向上的合作學習環境，讓學生在合作中成長

在學生進行物理探究學習時，教師要善于引導學生在獨立思考的基礎上，積極進行相互討論和交流.因為理解能力和知識基礎的差別，學生對同一問題的的研究角度以及相關認知都是有所差別的，所以如果學生能在相互討論的過程中共享研究心得，不僅能促進他們的知識構建，也能在學生的心理健康方面帶來積極的意義.

（1）學生能在彼此交流中學會傾訴，更能注意聆聽他人的觀點，這有利于學生修正太過自我的思維傾向.

（2）以合作學習為平臺，學生在交流中進行質疑和辯論，能有效激起學生的認知沖突，啟發學生在不斷反思中深化認知，提高思維品質.

（3）學生的彼此交流及爭論過程有助于激起他們的靈感，促使對問題更深層面的探究和理解.

（4）學生在合作學習過程中的分享和交流，可以讓每個學習個體都能貢獻自身的經驗，發揮自己的特長，在優勢互補的過程中完成單個學習個體無法實現的探究任務，進而品味到集體智慧的勝利果實.

例如，學生在進行浮力規律的探究活動時，每個學習小組所設計的實驗方案各有不同：有的小組通過溢水杯來收集被重物排出的水，再通過彈簧秤測出水的重力，比較浮力與所測重力的關系；有的小組通過量筒測出水的體積，并結合水的密度，算出水的質量和重力，進而與浮力進行對比；有的小組則結合浮力的產生原因，計算出浮力大小并與水的重力進行對比.實驗結束，筆者讓各小組圍繞實驗思路的設計、實驗過程的難易程度、實驗探究的結論、實驗中的誤差等內容進行交流和討論.學生對討論非常投入，場面十分熱烈，他們都感到大有收獲.所以，教師積極創設健康向上的合作學習環境，給學生提供平臺，讓他們在討論和交流中，學會展示，學會欣賞，并能在借鑒他人研究經驗的過程中完善自己的思維和學習，這有助于獨立學習片面性和局限性的克服，有助于他們更為透徹地理解物理概念和規律.同時，學生的討論和交流活動，不僅能提升思維的靈活性，還有助于學生物理表達能力的提高，讓學生的思維和表達更合邏輯性，更加有理性.

2.3貫徹以人為本的教育理念，讓學生在挫折與失敗中完善人格

學生在對物理問題進行分析和探索的時候，因為理解角度和認知程度的差異，導致了他們在感受和體驗上的區別，這些個性化的體驗可能搭建起由知識到能力的橋梁.學生探索過程中情感體驗對他們的成長有著不可替代的價值.無論是對挫折和失敗的體驗，還是對成功和勝利的陶醉，這些都能幫助學生深刻感悟科學本質，讓他們領悟科學精神的現實意義.即使部分同學在探究過程中，備受挫折和艱辛，卻勞而無獲，最終只能通過老師的幫助來實現認知，但是我們不能講學生沒有學到什么，至少他們知道怎么做會造成失敗，這就是他們探究過程的重大收獲.

例如，組織學生學習“電流的磁場”一節時，在他們未曾預習的前提下，筆者提出問題：電流能夠在所處環境形成磁場，你能設計出驗證上述論斷的實驗嗎？我們來比一比哪一組的設計更快更好.學生對此非常投入，他們積極展開思考和討論，并嘗試著相應的操作，但是結果卻無一成功.看著學生面帶沮喪的神情，筆者微笑著安慰了他們幾句，并給他們介紹了奧斯特發現“電生磁”的故事，同時進行了實驗演示.學生感觸很深：“科學研究工作真是不簡單，科學家能堅持下去，真是毅力驚人.”“以前以為科學家隨便擺弄兩下儀器就能搞出什么名堂，今天我才感受到，原來成功之前需要有這么多的挫折和付出.”由上述案例可以看到，在教學中，通過學生對挫折和失敗的體驗，讓他們真正領悟到“吃一塹，長一智”的人生智慧，對他們的后續學習和發展有不可估量的影響.

綜上所述，初中物理教學中滲透心理健康教育需要教師不斷地轉換教學理念，精心設計課堂，相信這樣可以合理地協調“教書”和“育人”兩項工作，讓學生身心健康的良性發展受到保障.